核心素养视野下的课堂教学评价体系校本化初探

■河北省涿州市实验中学 王国辉

2016年9月14日，“中国学生发展核心素养”正式出炉，这是课程改革的指引灯，更是新课标的基础。我们所说的学生发展以及核心素养的概念，指的是学生需要具备的关键能力，是未来发展和进入社会的“必需品”，更是学生在学习生活中的综合表现，是未来发展不可缺少的素养。

一、教学评价体系中的“三让六有”的基础

所谓三让，指的是以下内容：学习小组用起来、学生思维启发起来、课堂气氛活跃起来。这是高效课堂三个最基础的标准，是对课堂教学的总体需求。目的在于改变教师原有的传统教学法，让学生在课堂上不再单纯地听讲，教师也不再单纯地讲解。而是让学生在相互帮助以及教师的指导中开展学习活动，把思维活跃起来，把课堂气氛带动起来。所谓六有则是高效课堂中要具备有6大环节，即包括目标、思考、互动、展示、激励、反馈。具体内容如下：一是目标：每一节课所要完成的任务就是课堂的目标，也是教师及学生开展学习活动的预期结果。而且要知道，目标一定要合理、科学、明确，与课程标准相适应，与学生实际情况相统一。二是思考：思考是不可缺少的环节，在课堂中不可以为了让气氛活跃而过度追求热闹或是花哨，这思考指的是学生开展独立的思考，是小组合作交流之前一定要具备的。三是互动：在学生独立思考的基础上开展相互的交流与沟通，一起和其他同学分享学习的成果。通过相互的交流与启发，激发智慧，让学习更加深入。四是展示：展现是学生表现自我的过程，也是学生通过自我思考、准备后的展现。把原有被动回答问题转成主动展示自己研究的结果，把“要我说”变成“我要说”。由于展示要把观点说明清楚，在总体过程中是积极、主动的，且学生的大脑始终处在较为活跃的状态下。五是激励：在课堂教学中，激励是非常有效的一种手段，可突出赏识教育的重要性。小组通过展示，教师给予最适当的评价可促使学生精神集中，确保课堂活跃的重要方法。六是反馈：反馈主要是教师用来检验学生的学习成果。此环节的形式多样，可以是小练习、小测验，也可以是口头的当堂提问。反馈之后教师要及时给予分析，对所出现的问题加以研究并采用适当的方法来解决不足。

二、“三让六有”的教学评价体系课堂教学步骤分析

“三让六有”的教学评价体系课堂教学步骤共有六步。具体如下分析：步骤1：目标展出，新课导入：新课导入需要有效、创新、简单，能准确及时地把目标展出。步骤2：提纲设定，激发思考：教师可以给学生一份自学的提纲，让学生学会主动去思考。步骤3：分组合作，一起研究：在学生自主学习的基础上，通过合理、科学地分组一起解决学生在自学中遇到的各种问题。步骤4：展示需大胆，表达需自信：对于小组讨论成果可以通过点名回答、代表回答等不同的形式开展。步骤5：精讲提点，适当激发：教师对于学生研究的成果，做好精讲提点，适当激发，补充知识，实现知识的升华。步骤6：择时反馈并设置练习：教师通过基础的训练，检验学生是否达标，补充不足之处。通过开展综合性的练习提升学生运用所学知识来解决问题的能力，突出创新力。

三、“三让六有”教学评价体系课堂的教学载体分析

在学习小组构建、使用时，采用“三让六有”教学评价体系课堂的教学载体。当前我们的教学班级一般是以大班容量为基础，对班级学习小组可以采用下列方法来进行：第一，高效课堂一定要有小组合作学习作为支持，这也是课堂向着自主学习的目标发展的基础。第二，对于小组采用激励评价制度可以起到提升课堂效率的有效作用。

四、“三让六有”教学评价体系尊重教育的规律性

改革过程就是敢于面对问题，寻求解决问题的途径和方法的过程，教育的改革最终发生在课堂上。学校实施“三让六有”教学评价体系的成效主要体现在课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展四个方面。一是课堂高效。课堂氛围发生了变化，教与学的关系、学习方式发生了转变。教师把课堂的主动权交给学生，有效落实了“自主、合作、探究”的学习方式，学生真正成为课堂学习的主人。二是学生成才。“三让六有”课堂教学评价体系给学生的能力展示提供了舞台，学生在课堂中找到了自信，激发了学习兴趣与潜能，学生在课堂中自主、快乐、健康成长，各项能力得到了发展，课堂变成了学生合作交流、探索发现、展示成果的乐园。三是教师成长。课改要求教师角色转换，从依赖教参到文本解读，从抄写教案到设计导学案，从全面讲授到提升点拨，从按部就班到课堂生成，从单一考试到多元评价，每个环节都对教师的学科素养提出挑战。大部分教师都能充分把握课改契机，提升专业素养，实现超越发展、岗位成才。四是学校发展。通过课堂教学改革，学校管理理念和管理方式发生了变革，家长对学校的教育满意率提高了，学校自主内涵发展方向更加明确了。学校教学工作有了切入点和更强的针对性，以课堂教学改革为抓手，以培植独特的课堂文化为载体，学生的学习和行为习惯得到了高度关注。

五、课改工作几点体会

（一）领导重视为先前条件——解决并认识问题

思想高度由态度决定。对于新课改而言，需要学校一致思想，将课堂教学的优化当成是学校的一项重要工作来处理，融入学校的长期规划中。特别是人财物力的投入方面，更是需要向着课堂教学，从政策方面大力推进课堂教学优化的开展。这些年，我校投资了近百万，专门用于学校信息化建设方面的使用，实现课改信息化的教学，如课课优、交互式电子白板等等。

（二）顶层高为重点内容——解决制度的问题

学校成立领导团队，由校长任命为组长，同时分管副校长可任为副组长，学科骨干任组员，对顶层设计加以优化，强化组织领导以及统筹的规划，大力推进课改的科学性发展。

（三）构建氛围为基础——解决责任类的问题

学校的领导需要做好带头作用，让学校内的所有教师均参与其中，每一个领导都要开展课改的专题讨论工作，把新课改的理论宣传到位，参加课改方面的研究。

（四）课堂大赛是载体——解决落实问题。

学校以举办“三让六有课堂教学大赛”为载体由点到面，稳步推进。先由教研组推荐骨干教师参加，全组教师参与磨课，采取同课异构的方式进行，分五步推进：首先是优秀教师上示范课，讲教学设计的思路与方法，对参赛教师进行培训；接着由参赛教师根据同课异构的原则设计教学方案，进行教学设计评比；第三步是参赛教师进行说课比赛；第四步是参赛教师完善教学设计后上大赛课，评委当场打分；最后是获得一等奖的教师在全校层面上做观摩课。狠抓“名师工程”，着力塑造“本土专家”，着力打造一支有理想、懂教育、善管理的教师队伍。

（五）建障立制是保证——解决推进问题

为可以更好地鼓励教师确保改革的动力并激发对于改革的热情，促进观念转变，投入课改的大潮流中，学校可以充分发挥行政推动的作用，拟定有关课改规章制度以及奖励的办法，将新课改的情况和自己的业绩考核融合在一起。以此作为教师评优、评先甚至是职称评价的重要根据，做好物质与精神鼓励的齐头开展，确保学校课堂教学改革以及可持续发展。同时建立学生评价机制，把学生评价从过去单一的知识考核中解放出来，实施多元评价，考试成绩100分，平时表现100分，把学习态度、学习习惯、课堂表现、小组评价等作为学生期末考评价的重要指标，促进学生健康、全面地发展。“评价本身是一种教育”，旨在点燃与推动。涿州实验中学“三让六有”教学评价体系是基于培养学生核心素养的校本化实践，能够充分发挥这种引擎功效，它改变了课堂，激活了师生教与学的源动力，助力学生学习，助力学生共同成长和发展，让学生的学习成长变成了一种自觉行为。