高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略

■甘肃省酒泉市瓜州县第一中学 陈 军

在高中语文教学当中，群文阅读从概念上讲是一个新的概念，但每一种教育方式和思想都不是一蹴而就的，不难看出群文阅读早在古代的教学中就已经存在，让学生在群文阅读的过程中去思考其中蕴含的理念，要求学生“博览群书”，不只是让学生达到阅读量化，还需要学生在阅读的过程中“触类旁通”，通过实际阅读有自己的理解，并做出阐述，通过这样的教学策略应用，能够提升学生的核心素养，在教学中展开群文阅读。具体核心素养如何渗透，本文通过实践进行阐述。

一、目前在高中语文教学当中阅读教学存在的问题

（一）受到传统教学观念的影响

在高中语文阅读教学当中，教师往往会受到传统教学模式的影响，在课堂上主要以教师为授课主体，学生只是单一地学习知识，对于阅读的内容也不善于归纳和总结，都是跟着教师的思路，对关键的知识点进行死记硬背。这样的教学模式使课堂显得枯燥乏味，学生逐渐对语文阅读丧失兴趣，甚至对语文阅读产生厌恶的心理，不但无法引起学生的学习兴趣，甚至会使学生厌恶学习语文阅读，从而阅读能力下降，影响学生的学习成绩。这样既不能锻炼学生独立思维的能力，也不能使学生去真正地理解字面的意思，从而也无法提高学生的核心素养。

（二）缺乏培养学生核心素质的意识

目前，在我国的高中教学中，教育机构制定了培养学生核心素质的具体内容和目标。但是还有一部分教师缺乏对学生核心素质的培养意识，依旧是以考试成绩为主要为教学核心，使高中语文阅读教育无法实现对核心素养的培养，学生只是关注学习成绩，并没有真正地用心在群文阅读和核心素质的提升上，这样也无法发现学生的问题所在，不利于学生的全面发展。

（三）课业繁忙，不注重群文阅读教育

在高中学习期间，语文是重要的高考科目，很多家长和教师更注重高考的成绩，而且学生在学习过程中课业已非常繁重，加上群文阅读需要大量的时间，这样使很多家长和教师都忽略了群文阅读的重要性，使群文阅读在教学的过程中没有很好地发挥其作用，也影响了学生核心素质的形成，从而不能提升自己的阅读能力和理解能力，使学生很难将核心素养利用在其他学科的学习当中，不利于学生的身心发展。

二、高中阅读教学实践中培养核心素养和群文阅读的有效策略

（一）通过群文阅读培养学生构建语言思维能力提升核心素养

通过教师的指导，让学生利用阅读，学会构建丰富的语言表达，使学生能够主动积累、梳理和整合，掌握语言的规律，并形成自己的语言特点，在语言的应用中进行有效实用。通过这样的方式，让学生也能够在文章中领会学习的内容，并且在书写过程中对语言的再加工，提升自身的思维能力。例如，在学习课本中《荷塘月色》一文时，本文是中国文学家朱自清任教清华大学时所写一篇散文，文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能，通过抒写《荷塘月色》抒发自己内心复杂的思想感情，在学习的过程中，不但要单纯学习课文，应该留下一个“课题”让学生进行独立思考，通过电影、电视剧等让学生自己了解时代背景，从而对阅读内容有更深刻的理解。通过自己的语言进行表达，了解作者在写作的过程中的思想动向、特征和主题，以及学会使用一些词语的应用，并介绍了详细的历史时代背景。这样可以提高学生自行构建语言的思维和能力，从而能提高学生的综合素质。

（二）在群文阅读中提升思维发展策略

在教学的过程中，“思维发展和提升”这一重要的内容想要落实在群文阅读上难度比较大，主要是学生在阅读的过程中，对思维不是很容易把握，教师也只是根据学生的思维来判断结果，而且只是拘泥于标准答案，这样就不利学生自己思维的形成，自然无法让学生的思维和综合素养得到很好的发展和提升。因此，想要更好地提升学生的群文阅读中的核心素养，需要教师进行“情感”指导。举例来说，在学习王安石的《梅花》时，通过让学生阅读诗句中的文字，让学生去猜想和判断，王安石偶尔信步，看到了墙角的梅花，嗅到了梅香，从而作了这样一首小诗，这首诗虽然并没有很深刻的意义，但也表达了作者对生活景致所见所闻的热爱。通过了解诗词中描写的生活景物，也让学生能够学会细心观察，仔细推敲，提高学生观察事物的能力，和学生推理和判断能力。

（三）在群文阅读中提升审美鉴赏力和创造能力

学习的过程，也是不断提升学生“审美能力和创造能力”的过程，在群文阅读的教学当中，教师可以让学生收录自己喜欢的诗词，并让学生进行仿写，平时多收集一些课外知识和课本知识，这样不但让学生熟悉了诗词，还能拓展学生的课外知识，从而增加学习的深度。同时鉴赏了古诗词，既能够提高自身的审美鉴赏能力，又能让学生在领悟理解的过程中，将自己置身于情景当中，才能书写出真情实感，通过自己的角度去寻找和发觉美的角度，通过仿写也能够增加或提升创造能力。举例来说，可以让学生仿照王冕的《白梅》，通过仿写的过程，让学生去体会王冕在创作这首诗词时的内心世界，并能够在鉴赏诗词的同时，了解作者的写作手法，通过这样的教学方式，提升学生的综合素养。在群文阅读的过程中，寻找到一个或多个文本，从而能全面了解知识点，并学会举一反三，达到理想的学习效果，培养学生的自学能力。

（四）群文阅读中文化传承理解素养的渗透

语言是重要的文化载体，通过群文阅读，学习语言的过程中也能让学生充分获得文化传承，也是学生语文素养形成的重要特征之一。帮助学生收集阅读材料，积累文化知识也十分重要。通过群文阅读中可以让学生有更多的思考和领悟，提升学生的感知能力，将经典文化运用起来，使学生具备传承中国传统文化的领悟能力和民族精神的核心素养。举例来说，中国的传统文化有很多，群文阅读过程中可以根据不同的主题进行材料阅读，让学生丰富知识。并且可以通过多种形式去了解，例如：古文、古诗、民族音乐、民族戏曲、国画、书法等内容，其中包含着丰富的民族情节和内涵，可以让学生在群文阅读中获取更多的知识；可在学生中组织一些学习小组，通过编写剧本等方法，让学生选定角色，演绎剧情，都是很好的学习方法；同时也要加强在课堂上的写作实践，让学生在群文阅读活动中写出一些自己的感悟，和围绕某主题发表自己的见解，通过学生的思考去表达自己，也是学生主动去了解经典文化的重要渠道之一。让学生明白学习的意义，并主动做传统文化的传承人，同时提高学生的思维能力。

三、结语

综上所述，群文阅读对学生核心素养的培养有着很重要的作用，群文阅读可以让两篇或多篇不同价值和意义的文章整合在一起，使学生能够更多角度地去思考和分析，同时拓展学生的写作思路和开阔写作视野，让学生的写作内容更加丰富，并且提高学生的阅读效率，能够有效改变学生的阅读方式，并提高学生的阅读品质，同时使学生提高自己的思维能力和理解能力。教师需要给学生提供良好的阅读环境，树立学生正确的人生观和价值观，从而提升学生核心素质，也为学生以后的人生打下基础。