小学低年级英语书写教学探析

■甘肃省张掖市高台县西街小学 张丰登

每当我们批阅作业，看到书写规范、字迹工整的作业时，真有一种赏心悦目的感觉，甚至有时还忍不住叫身旁的同事一起欣赏，以显示自己一种不好明示的自豪感；对那些字迹潦草、书写又不规范、满纸都是错误的作业，我们往往摇头，甚至没有耐心改下去，恨不得立马把作业的主人找来，狠狠地训上一顿，常常会忘记了写这些作业的也是自己正在教的学生，有点想要推卸责任的冲动。学生能写一手好字固然有教师的功劳，但学生书写中存在的潦草、不规范等问题，教师也有着不可推卸的责任。书写是写作技能的基础。英语的书写包括字母、单词和句子的书写。纵观目前的英语教学，大部分教师只重视“听、说、读”技能的培养和训练，却忽视了更高层次的“写”的教学。特里斯坦•斯贝茨曾经说过：“漂亮整洁的笔迹，将被视为一种高贵。”可见美观大方、公正规范的书写能让人感觉舒服且不说，还能大大增加读者的阅读欲望。因此，小学英语书写教学中，首当其冲的是要解决学生的书写规范问题。

最近，我校举行了三四年级英语书写比赛，从比赛的结果来看，部分同学英语书写功底扎实、字母书写标准、字迹流畅端正、卷面整洁漂亮，令人赏心悦目。同时也反馈出了一些问题：有的同学书写格式错误，字母j和f书写的正确率不高，有很多同学把j和f的底端写在了第三线上；有的同学出现笔画错误；有的学生单词拼写错误；还有的存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；部分学生字母书写不规范，如字母k、y、i印刷体书写现象严重。要想解决学生书写不规范的问题，首先要剖析这些问题出现和存在的原因，找到问题的症结所在这样才能“对症下药”。

一、书写不规范的根源

（一）学生书写受汉语拼音的影响

三年级孩子刚接触英语时，对一二年级所学的汉语拼音印象非常深刻，让他们在这个时候学习另一种与汉语极其相似的语言，难免会经常混淆。汉字的特点与英语截然不同，但汉语拼音所用的字母和英语字母在印刷体形式上大致相同，可是书写时的要求却不尽相同，特别是书写小写的英文字母时常会与汉语拼音有冲突。如f在书写汉语拼音时占一、二格，而书写英语时占一、二、三格；i汉语拼音书写很简单一竖头上加一点，而英语则不同。

（二）印刷体与手写体的“貌合神离”

印刷体和手写体乍看上去好像没太大的区别，可仔细瞧瞧，还真不一样，如印刷体a和g与他们的手写体差别就很大。学生手头的教材、课外读物等除了个别指导书写的地方用的是手写体，其余的都是印刷体。学生可以见到的手写体英语大多是教师的板书。但是随着信息化教学的普及，很多教师的板书已被生动活泼的课件所替代，学生每天见到的大多是印刷体，做作业时要求写的却是不常见的手写体，别说是三四年级的小学生，哪怕是成年人也保不准会出错。所以，如何区分印刷体和手写体，又成了小学生的一大难题。帮助学生走出这样的困境，英语教师责无旁贷。

（三）教师对学生的书写指导有限，训练极少

一部分教师认为只要学生成绩好，书写好不好并不重要，因为教学生规范书写，耗时耗力，耽误课堂教学进度，浪费教学时间，教师不愿意在有限的40分钟时间内花时间让学生练习书写。因此，课后布置大量的抄写作业让学生完成，等批作业时发现了许多错误，再利用一节课前几分钟时间进行书写错误的分析和简单的书写指导。学生在课堂上得不到充分的书写训练和指导，课后又没有规范的书写材料临摹，指望他们能把英语写好、写规范，似乎有些不近人情。

长此以往，学生的书写不但达不到规范的要求，更有甚之，还会使很多的错误先入为主，导致学生养成不良的书写习惯。

二、如何有效地提高学生书写的规范性和正确性

（一）充分利用汉语拼音的正迁移，有效防止负迁移

不论是汉语拼音还是英文印刷体，与英文字母的手写体都有相似但又不同之处，如何恰当地处理好这两者对英文字母手写体的正负迁移呢？在三年级学习26个大小写字母的书写时，可以采用比较教学法，即把汉语拼音的大写字母与英语的大写字母进行比较，可以发现只有G和I两个字母的书写与汉语拼音的书写不同，这样就把26个字母的书写变成了两个字母的书写，既减轻了学生的学习负担，这种独特的方法又让学生记忆犹新，不容易混淆。而英文小写字母的书写相对大写字母就稍微复杂了些，除了受汉语拼音字母的干扰，还受英语印刷体的干扰。教学实践告诉我，比较教学法仍然很奏效。运用这种教学法可以有效地防止汉语拼音带来的负迁移，收到事半功倍的教学效果。但光比较还是远远不够的，还需要形式多样的练习，才能有效地巩固。

（二）以身示范，潜移默化

在小学英语书写教学中，教师认真的书写态度、规范工整的书写为学生树立了榜样，带给学生的是潜移默化的影响。在低年级的字母教学中，我常常不惜花费时间和精力，认真地在黑板上画好四线三格，用心示范每一个字母的书写过程，示范时要求孩子们仔细观察书写的笔顺、占位，然后要求他们立即在自己的英语本上仿写几遍。我会走到孩子们身边一一检查，及时地表扬鼓励，对出现的问题及时纠正。这样坚持的结果就是大部分孩子们的书写都非常棒。除了字母教学外，在单词、句型教学时，我也一直坚持提前几分钟到教室画好四线三格，把规范整洁的手写体板书呈现在孩子们的视线内，逐步渗透标点符号、大小写的用法等，尽管我没有刻意地强调，但孩子们都能正确地书写。

（三）给足时间，保证质量

由于英语教学课时量少，时间紧，许多教师不愿意在课堂上花费时间让学生写作业，而是把作业留到课后完成，特别是对于低年级孩子来说，这样写的作业书写质量有保证吗？在我的教学中，我通常都会给孩子们留5～8分钟写作业的时间，书写的内容就是板书呈现的新词汇和重点句型，作业量适中，大部分孩子会在这个时间段完成交本作业，那么我会利用这段时间进行个别的指导。我还经常鼓励孩子们和教师比赛，看看谁的英语字母写得比教师更棒。这样完成的作业我每次批阅时都有一种小小的成就感，总觉得这样的付出是非常值得的。偶尔让学生课外写一次作业，批阅时我就后悔了。现在我带的孩子们升五年级了，他们的书写大部分都非常规范、漂亮，我很欣慰。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，需要教师不懈的坚持，改变自己墨守成规的旧观念，有些事，便会在一夜之间彻底改变。

（四）形式多样，激发兴趣

托尔斯泰曾说过，成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣使学习变得自觉而轻松。在英语书写教学中，教师应该采取形式多样的书写活动，如定期开展英文书写比赛、作业展评、手抄报比赛、评选英文书写之星等活动；在作业的设置上灵活多样，如画简笔画配单词和句子、做英语书签、单词卡片、给实物贴英文标签等形式。这些活动的开展不仅能激发学生书写的兴趣，而且极大地提高了他们的参与意识，让这种兴趣长久地保持下去。

三、结语

英语书写教学不是一蹴而就的，我们应该在英语书写教学中多实施一些活泼、创新的方法，充分点燃学生书写的兴趣，让他们能感受到书写也是一种美的享受，而不能谈“写”变色，作业不是草草了事，就是干脆不写。能写不会说的，是哑巴英语，能说不会写的，却是盲人英语，两者都不可取，英语应该是二者齐头并进的。我相信学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下，愉快而迅速地达到理想的境界。