BOPPPS教学法在合同法教学中的应用初探

王 丹

（南京理工大学紫金学院 法律系，江苏 南京 210023）

传统法学教学中存在教与学地位不对等、教与学失衡、教学内容重理论轻实践、忽视现行法律规定和典型案例研究等问题。教育部新闻办2018年1月份发布的《普通高校法学本科专业教学质量国家标准》对法学本科人才培养提出了新的要求：“培养复合型、应用型、创新型法治人才及后备力量。”［1］合同法作为法学体系中重要组成部分，教学工作必须突破现有传统法学教学中存在的不足，在教学内容、教学模式等方面进行大胆尝试，将BOPPPS教学法引入合同法教学环节是适应合同法教学特点和符合以上教学目标的有益尝试。

一、合同法课程特点与BOPPPS教学法的引入

（一）合同法课程的特点

只有《合同法学》教学的改革与课程特点结合，方能有的放矢。

第一，《合同法学》是应用性极强的法学学科之一。契约社会是经济社会的重要写照，每个经济人都生活在契约社会中，所以学生在学习合同法过程中可以将课堂学习与现实生活的合同实践相联系，通过真实体验去领悟合同法相关规定的内涵。

第二，《合同法学》有着深邃的理论基础。合同法的产生根源可以追溯到公元前18世纪的《汉谟拉比法典》，几千年的发展历程决定着《合同法学》作为一门传统的部门法有着深厚的理论根基和复杂的抽象规则。

第三，《合同法学》是法学教学体系中学生必修的基础学科，它是民法中最重要的部门法之一。从学生应试需求的角度说，《合同法学》囊括了法律职业资格考试的重要考点，占第一卷和第三卷的分值年平均分都在50分以上，在考试中占较大比例；从学生就业需求的角度说，除少数考取研究生选择继续深造的学生外，绝大部分直接工作的法学毕业生从事法律共同体中的工作，都不可避免地需要具有梳理、分析、解决合同法律关系纠纷的实践能力。

因此，《合同法学》作为法学课程中的重要学科，理论深邃和实践性强的特点决定传统的法学“单一理论授课”教学模式已经难以满足《合同法学》教学的实际需要。

（二）BOPPPS教学法概述

BOPPPS教学模型由加拿大教师技能培训（ISW）创建，该教学模式为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使教学安排更加充实、有条理，其应用实践表明BOPPPS教学模型是一种有效的教学模式［2］。

BOPPPS教学模型将教学设计过程分为六个部分。

引言（Bridge-in）：作为BOPPPS模型的第一阶段，引言是进入课堂教学之前的导入部分。设置引言的目的在于激发学生对即将学习内容的学习兴趣，引发学生思考。引言的有效方法可以是提出引导性问题、头脑风暴等。

目标（Objective）：这一阶段的目的是建立明确的学习目标，让学生掌握学习方向。目标应该针对所学知识点，明确知识点的范畴和学生对该知识点需要把握的程度，程度可以分成了解、熟悉、理解、应用等多层次。

前测（Pre-assessment）：前测是为了在正式学习新知识前，了解学生已有知识储备与能力，进而灵活调整课程内容的深度与进度。前测可以采取提问、测试、问卷调查等形式。

参与式学习（Participatory Learning）：参与式学习是BOPPPS教学模型中的核心部分，教学者需要善于采用合理丰富的教学策略来鼓励学生主动参与教学环节，通过师生互动来完成课程核心内容教学工作，保障学生在课堂中的中心地位。参与式学习的有效方法包括但不局限于小组讨论、模拟法庭、学生反思等。

后测（Post-assessment）：后测是教学快要结束时对学生开展的检测与评估，目的在于教学者了解教学效果是否达到了既定的学习目标。后测采取的方式可以是提问、测试、讨论等。

总结（Summary）：简练总结教学的知识点和技能要点，可以帮助学生梳理重点、难点，加深思考。这个阶段可以由教师进行总结，也可以由学生在教师指引下自我总结，教师再进行评析。教学设计者在这个过程中还可以安排课外阅读等延伸学习。

（三）合同法教学引入BOPPPS教学法的可行性

BOPPPS作为一种有效的教学模式，为《合同法学》的教学方式改革提供了完善的教学设计模型，是契合《合同法学》课程特点的有益尝试。

第一，BOPPPS教学法有利于培养学生的法律思维和法律学习能力。基于BOPPPS模型的合同法教学强调的是让学生真正成为课堂的中心，教师仅仅为引导者。BOPPPS模型为教师设计完善的教学流程提供了参考，从引言、目标、前测、参与式学习、后测及总结六阶段进行教学设计，教师更容易抓住学生注意力，让学生可以感受目标明确、环环紧扣、参与其中的法学学习氛围，尽可能地激发学生学习的自主性，符合法学本科人才培养新目标的要求。

第二，BOPPPS教学法的核心环节即参与式学习的实施，这一环节符合《合同法学》注重实践性和理论深厚的内在特点。学生作为契约社会的一分子，每天都在感受和经历契约，通过BOPPPS的参与式环节设计，学生可以更好地在教师对知识点的归纳设计基础上，将《合同法学》的理论与实践充分结合。参与式教学方式的不断开发给课堂教学内容的丰富提供了更多可能性，学生不再是被机械地灌输理论，而是身临其境地通过自我实践感知《合同法学》深邃的理论魅力。

第三，大数据时代的到来和网络教学辅助工具的不断开发给BOPPPS教学法在《合同法学》教学中的应用提供了硬件上的便捷条件，现实审判数据和法律法规资源的充分共享更加便于学生的学习。这些便捷条件使得BOPPPS各教学环节与《合同法学》的教学内容融合更充分，形式的改变使得课堂更生动，教学效能发挥得更好。

二、BOPPPS在合同法教学中的具体运用

首先，依据BOPPPS模板完善教学大纲和教案，重新系统梳理知识点，形成分层次的教学目标体系。BOPPPS是以知识点为模块展开教学的，《合同法学》这门课程教学大纲范围广、任务重，3个学分（48个学时）的教学涉及合同法总则和合同法分则两大部分内容，从结构体系上又分为合同的概述、合同的订立、合同的效力、合同的履行、合同终止、违约责任以及合同法分则中15个典型合同的内容。由于课程知识内容多、教学时间紧，课堂上无法覆盖全部知识点。如果要让学生了解完整的课程知识体系，就需教师依据大纲对繁杂的知识点重新进行分类，厘清主次详略，对课上课下知识点进行分类，将其中知识点中的重点、难点设计入BOPPPS教案模板，将其他基础性的、一般了解或由课堂知识点延伸出来的内容放到网络平台上，作为前测和后测内容，供学生预习复习，或者在重点、难点的讲授间隙与学生交流。

教师需要将每节课程的重点、难点制作成BOPPPS教案模板，充分设计教学模型中的各个环节。以“不可抗力”为例，BOPPPS教案模板如表1所示。

其次，引入互联网技术，对课堂教学进行强化和延伸。网络时代给教学方式改革提供了更多可能性，在《合同法学》教学模式改革中，以“蓝墨云班课”APP的运用为例，证明互联网技术可以让BOPPPS各环节的设计更加灵活。

基于“蓝墨云班课”教学辅助软件的BOPPPS教学设计，使BOPPPS中前测、后测、参与式学习等环节更有效，将课前、课中、课后的活动有效连接起来发挥更大作用。

课前：利用“蓝墨云班课”推送授课知识点的背景资料，包括典型案例分享、学术论文推荐；利用“作业、小组任务”板块布置课前测以督促学生进行预习，培养学生课前预习的良好习惯，提高学生自学能力，让学生更好把握法学学习方法。

课中：在参与式学习环节，教师可以基于课程内容，利用讲解、案例设计等教学活动，促使学生主动思考参与讨论，活动以小组形式展开。假设为120人的大班授课，可以分为8～10人一组，通过“蓝墨云班课”完成分组，督促小组成员讨论合同法相关专项课题和典型案例，小组成员在小组内部表达各自观点，讨论汇总后上传至“蓝墨云班课”，再在班级中分享，达到人人参与课堂、共同进步的目的。

在合同法教学中，后测注重考查学生解决实际问题的能力，教师要明确实际问题或者提供案例。例如：在合同订立的要约知识点中，教师根据要约、要约邀请、承诺等在学习中容易混淆的概念设计案例，上传到“蓝墨云班课”设置为小组任务，限定时间，要求小组进行讨论，由组长组织，小组成员将小组讨论结果输入“蓝墨云班课”，最后的正确性由教师一一打分并作出书面评价。通过“蓝墨云班课”的后台统计，随堂测试的结果和排名当即可以呈现出来，高效而有力，小组之间可以看到彼此小组的完成情况，促进良性竞争。

课后：教师可利用“蓝墨云班课”分享拓展知识，布置作业，一对一答疑解惑。教学实践中，教师也可以要求学生以小组为单位搜集典型案例、制作PPT分享在“蓝墨云班课”里。

最后，针对传统合同法教学中存在的问题，对教学内容和教学方式进行改革。BOPPPS本是一个教师培养体系，要求教师在较短的时间内通过六个环节完成一个教学知识点的授课，但在真实授课中，教师需要在领会BOPPPS精髓的基础上结合课程的需要，灵活把握授课的节奏和内容。

其一，针对法律职业资格考试，强化对法条的解读。为了满足法学学生在大四学年参加法律职业资格考试的现实需求，合同法教学需在课程中强化对现行法律和司法解释以及其他相关法律法规的解读分析。在每节课授课之前，可以归纳重点、难点，将与重难点相关的法律依据罗列出来作为前测资料，要求学生先自行解读。授课结束之后，将历年司法考试中合同法试题做成题库，作为后测的重要资源。

其二，提高实战能力，强化典型案例分析。要求学习小组在课后针对课堂学习的制度内容搜集合同法典型案例，制作PPT，PPT的内容必须包括案由、当事人、案件事实、原告请求、被告答辩、争议焦点、法院认定、判决结果以及小组评析九个部分。要求学生从该案例所涉及的法律关系入手，分析解决案件的关键。这样的训练既可以加强学生搜集典型案例和相关素材的能力，也可以强化学生提炼争议焦点、搜集法律依据、寻找理论依据等基本功，这是理论学习和实践结合的有效途径。搜集案例、制作课件、上台说课的过程也是培养学生团队合作、合理分工、语言表达等多重能力的有效方式。

其三，通过实践课时，进行竞技型合同磋商。在这个环节，教师给学生提供一个具体案例，小组抽签决定各自的交易对手（既是交易对手亦是交易伙伴），双方必须在教师提供的相关项目信息基础上进行有效磋商，磋商一定是建立在各自对自己的权利义务以及相应的法律后果进行全面分析的基础上，通过设计合同条款来规避自己可能存在的风险，最后双方必须达成意思一致，订立书面合同（若双方未达成共识，交易失败，则这项考核不得分）。最终，教师会依据双方订立合同中的条款设计进行评价打分，判断哪方更好地规避了自己的责任，保障自己的利益即可获得高分。该项竞技型合同磋商也是《合同法学》这门课程课内教学最重要的后测内容，考查学生整体把握合同风险、熟悉合同条款、法律文书写作的综合能力。

三、结语

实践证明，将BOPPPS模型引入合同法的课堂教学环节，并借助信息化教学平台进行教学辅助工作，有利于提高学生自主学习和分析问题的能力、提高学生的实践和应用能力。将BOPPPS教学法和传统教学方法对比，可知BOPPPS教学法更好地激发了学生对合同法学习的兴趣，学生对课程的认可度和评分更高，这样的教学方法改革能够更好地实现合同法课程的教学目标。