高职学前教育专业毕业生职业能力调查与指导策略

伊翠娟

（呼伦贝尔学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）

学前教育作为基础性教育，是一个人受教育的最初阶段，对人不同阶段的发展起着关键作用。从高职学前教育专业毕业生角度来看，提升学前教育毕业生的职业能力，有助于拓宽就业面，实现可持续发展。因此，研究高职学前教育毕业生职业能力现状，可为开发学前教育师资多元化培养新模式提供些许理论参考。

一、职业能力的内涵及划分

1975年，美国学者盖力与波尔对职业能力做出了基本定义，即胜任一定工作角色所具备的判断力、知识技能、态度与价值观的整合［1］。德国学者罗特将职业能力划分为四种，即自我能力、专业能力、社会能力以及方法能力［2］。综合以上学者对职业能力的研究，本文认为，高职学前教育专业毕业生职业能力应包括职业价值观、自我能力与专业能力，这种划分符合我国学前教育发展的实际情况。其中，职业价值观是指从事本专业的最初目的，以及对本专业的主观评价与感受；专业能力主要包括专业理论知识与实践知识，以及专业技术能力；自我能力主要是指自我学习、自我反思、自我完善的能力。上述所讲的职业能力，是高职学前教育专业毕业生应具备的基本能力，也是未来从事幼师工作的重要条件。

二、高职学前教育专业毕业生职业能力调查

（一）问卷设计与数据获取

本研究根据高职学前教育专业的实际情况，确定调查问卷题项。调查问卷主要分为两部分，第一部分为被调查对象的基本状况，包括年龄、性别、所教科目等；第二部分为调查毕业生的职业技能变量。为准确获得毕业生的教学技能，根据教学情况与学生的职业技能基础资料，设置了18个单选题项。进一步采用“李克特五点积分制”进行打分，即“情况完全符合、比较符合、基本符合、基本不符合、完全不符合”分别用“5、4、3、2、1”来表示。

本研究问卷调查对象为某省师范幼师学校。该学校是经由某省政府批准设立的比较知名的幼儿师范学校，设有早期教育、舞蹈教育、英语教育、科学教育等专业。由于该校毕业生从事幼师工作岗位的较多，而且在学前教育方面取得了较好的成绩，能够获取更为精准的数据。因此，以该校2013级学前教育专业一、二、三班的160名毕业生作为研究样本。共发放160份问卷，回收问卷148份，其中，有效问卷137份，有效回收率为92.6%，可以进行下一步研究。

（二）研究方法与数据处理

为分析某省师范幼师学校的学前教育专业毕业生入职后，职业技能（职业价值观、专业能力、自我能力）相关情况，探究新入职学前教育毕业生教学技能掌握过程中存在的问题。根据职业价值观、专业能力、自我能力三个维度，通过现场发放问卷和网络发放的方式，向调查对象发放问卷。为确保调查问卷准确性，利用Cronbachα对调查问卷的进行分析。Cronbachα的计算公式为：

通过计算发现，职业价值观、专业能力、自我能力三个方面的值均大于0.7，通过了一致性检验，证明调查问卷中表内整体一致性较高。

（三）调查结果分析与讨论

笔者对回收的137份调查问卷进行整理，具体情况如表1所示。

表1 某省师范幼师学校学前教育专业毕业生基本情况表

由表1可知，教龄在一年之内的被调查者有74人，占比47.4%。教龄为2年的被调查者有82人，占比52.6%。并且，女生占比76.3%，明显高于男生。在表1基础上，进一步分析调查问卷中各题项平均得分情况，假如一级题项的几个维度平均分在3分以上，表明这些技能达标，否则技能不达标。通过计算可知，职业价值观、专业能力、自我能力三个维度题项平均分在2.9，并没有达到3分的标准。据此说明，某省师范幼师学校学前专业毕业生的教学技能发展现状并不理想。

第一，职业价值观的3道题中，平均分为2.8分。由上述数据可知，该学前教育专业毕业生的职业技能处于未达标状态。这表明，教师职业能力的持续性不强。之所以这样，是由于毕业生价值观开始发生转变。毕业生可能由于一时的兴趣爱好选择幼师工作，但会遇到社会认可度不高、福利待遇较低等问题。这样一来，当毕业生了解到付出与回报比例不是正向关系时，就会发生价值观转变，还会降低自己的能力。第二，在专业能力的4个题项中，平均分为2.9。由数据分析可知，毕业生自我实践能力、自我发展能力、自我意识能力普遍偏低。同时，由于高职学前教育专业毕业生课前准备不足、处理能力较弱，再加上外部因素的影响，导致自我职业发展水平偏低。究其原因，一是学校录取分数和生源质量偏低，二是学生缺乏自我内驱力。

第三，在自我能力的3个题项中，平均分为2.8。由数据分析可知，高职学前教育专业毕业生的考核与评价方式主要包括两种，即过程性评价与期末终结考核。过程性评价主要根据小组讨论、平时任职情况，以及求助他人的具体情况来评价；期末终结考核采取实际操作、面试等方式进行。但是，在实际操作过程中，毕业生很难通过求助他人或者通过自我分析来解决问题。因此，最后实际得分并不高。

三、指导策略

一方面，制定职业发展的持续性规划。一般而言，在实际教学过程中，毕业生专业素养与长远规划有着密不可分的关系［3］。因此，学前教育毕业生在教学实践活动中，应及时制订长远的工作计划，发挥主观能动性，提高工作技能。同时，毕业生应端正自我态度，做好未来的阶段性教学方案，循序渐进完成学前教学任务。只有建立持续性的职业发展规划，学前教育专业毕业生才能从心底认同这个岗位，进而充分发挥自己的能力。

另一方面，借助多元化方式提升自我专业能力。一是开创新型教学方式。目前，学前教育专业学生学习的理论知识，在实际教学过程中的应用较为有限。为此，教师应该在传统教学方法的基础上，运用案例教学法和微格教学法，做到理论知识与实际活动相结合，提升学前教育专业学生的实际教学能力。二是组织学生观摩优质教师讲课。为有效提升学前教育专业毕业生的职业技能，学校应组织毕业生在优秀授课班级听课，让其及时总结教学经验并充分了解授课过程，以此丰富职业教学理念。三是优化职业技能，提升解决问题的能力。学院应积极组织毕业生参与授课大赛，让学生在进行课程设计与授课的过程中提升解决问题的能力。同时，学校应鼓励毕业生申请参与学前教育相关的学术研究，并支持他们进行实践应用。在实践过程中遇到相关问题，可以请教教学经验丰富的教师，不断积累经验，从而提高解决问题的能力。