教育信息化背景下高职公共英语“金课”标的构建与实施——以广州南洋理工职业学院为例

尚丽媛 梁 悦

（广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925）

2018年6月1日《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）正式实施［1］（P3）；同年8月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”［2］。因此，在教育信息化背景下构建与实施高职公共英语“金课”标势在必行，这对于开创我国高职院校人才培养新格局，营造高职院校文化新氛围，完善高职公共英语新的课程标准理论体系，都具有十分重要的理论意义与现实意义［3-4］。

一、目前高职公共英语教学存在的问题

第一，定位不准确。打造公共英语“金课”，首先涉及公共英语课程的定位问题。正如蔡基刚所言，“如果公共英语还是继续目前与中小学英语同质化的教学，即以打基础为核心的通用英语和以跨文化交际为主要内容；如果公共英语还是把通过大学英语四级、六级考试作为完成公共英语学习的标志，开展以等级达标为驱动的应试教学［5］，就很难打造公共英语“金课”。

第二，课程体系存在严重的问题。现在的公共英语课程体系的教材选择、教学环节、教学方法基本上沿用了以往的大学英语教学模式，未形成具有高职特色的课程体系。学校教学模式单一，无法满足社会发展对不同种类人才的需求，学生的主动性和创造性受到压制，学习积极性被挫伤。

第三，教学方法单一。现在部分英语教师仍采用传统的教学模式，课堂上总是满堂灌。大量的时间被用来讲解单词、短语以及分析句子结构等，很少进行师生间的互动与交流，这导致教师成为课堂的主角，而学生成了配角。这种落后的填鸭式教学方法，将学生异化为听课机器，不利于培养学生的英语应用能力。

第四，考试方式存在弊端。目前，公共英语的期末考试内容偏重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，抑制了学生创造力的发挥，不利于培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，这容易造成学生死记硬背，考前突击，并寄希望于教师考前划重点，使得学生学习的范围受限，知识面狭窄，学习兴趣降低。

第五，学生英语基础差异大。以广州南洋理工职业学院2018级会计10个班为例，高考英语最高分132分，最低分9分，因此，亟待进行差异化的分级教学。

二、“金课”标构建的内容

第一，教材的选取。为促进教学改革与校企深度融合，要先进行教材改革，即文科使用文科的教材，理科使用理科的教材，并遵循紧跟市场、贴近实际、紧随企业、就业导向、能力本位、学以致用的原则，降低难度、突出应用、服务专业、提高能力［6］。

第二，共建信息化教学资源库。通过师生共建教学资源库，使学生成为选取教学内容的参与者，他们更容易选择看得懂、说得出、写得了、贴近专业和工作岗位的内容［7］，这不但可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，达到最佳的教学效果，还能够使教学内容更具有实用性和可操作性。

第三，教学模式改革。采用文理科、分级教学模式。方法是根据学生入学成绩分成文理科，文科分别对应四级（对接量表四级能力要求）、三级（对接量表三级能力要求）、二级（对接量表二级能力要求）教学目标，理科对应三级（对接量表三级能力要求）、二级（对接量表二级能力要求）教学目标，实现学生行业英语应用能力与量表对接。

第四，教学内容创新。实行课上“行业英语”与课下“刷题”相结合的方式：课上教学内容分成“行业英语四级”“行业英语三级”“行业英语二级”三个难度，将行业英语词汇融入听、说、读、写、译各模块教学中，在教学中积极开发思政元素；课下完成相应要求的刷题训练。具体教学内容创新框架如表1所示。

表1 “金课”标教学内容创新框架

第五，课程评价多元化。采用形成性、综合性相结合的多元评价方式。长期以来，我们仅把全国高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四级考试的通过率作为评价英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性。所以，需引入科学灵活的多元评价方式，推动高职行业英语测评向形成性评价、综合性评价的整体转变。具体情况如表2所示。

表2 新的课程评价标准

第六，师资队伍建设。通过教师相互学习和对外交流学习等方式，提高课堂教学质量，提升整体教学水平和技能；通过教师下企业实践锻炼，提升师资队伍的专业水平，以满足行业英语教学的要求，建设一支教学理论扎实、教学理念先进、教研能力强大、信息化教学能力过硬的创新型师资队伍。

三、“金课”标实施过程中的典型教学案例

现以广州南洋理工职业学院2018级会计专业的10个实验班（其中，A班两个，B班和C班分别为四个）为例，以外研社出版的《新职业英语》第五单元Reading A为授课内容，来说明如何利用信息化教学手段将行业英语、考证训练及思政元素融入两个学时的教学中。

Step I：导入——观点陈述

Teacher：Not long ago, I received such a text message on my mobile phone, “Please don’t buy Japanese products if you are a patriot.” Do you agree with this point of view? Please give us your reasons.

Student 1: I have a very contradictory attitude towards this view. Emotionally, I hate the aggression that Japan once committed against China. I agree not to buy Japanese goods. But when I think rationally, the products we buy from Japan are necessary for China’s economic construction at present. If we don’t buy them,it may slow down our economic development. From this perspective, I am still in favor of buying Japanese products.

Student 2: I agree with this point of view. The reason is that we can buy similar products from other countries.

Student 3: I don’t agree with this practice. I suggest that China and Japan continue to conduct trade. The reasons are as follows: first, we will not buy Japanese products, and Japan will not buy our products, and our market in Japan will be discarded, which will hurt both sides; second, Japan is the world leader in precision machinery, and we do not buy from Japan, so it is not necessarily easy to find substitutes.

Teacher: I feel your strong patriotic feelings from the speeches of several students just now. I think that it is in the fundamental interests of the two peoples to properly handle the relations between China and Japan. Therefore,I advocate rational patriotism rather than spirited, let alone excessive actions. I believe that you will turn patriotism into a driving force for learning and contribute to the prosperity of the country in the future.

上面案例是以检查作业的形式作为导入，让学生学会理性爱国。接下来，教师在屏幕上向学生展示广州珠江新城2009年和2019年发生巨大变化的两幅图片，并提问“Why has great changes taken place here?”有学生回答是因为中国的改革开放政策，增加了我国的对外贸易额，教师借机进行爱国主义教育，激发学生的爱国主义情怀，并进入课文主题——国际贸易。

Step II：学习与课文主题有关的行业英语。这里要向学生介绍国际贸易中涉及的与会计有关的专业知识，以实现教学内容与专业的融合。教师课上讲的只是专业知识的一小部分，要求学生课后补充相关内容增加到教学资源库中，并用手机录制讲解视频上传到学习通。

Step III：练习A、B级考点知识。这部分由教师课前发布在学习通上，学生在课上抢答。这一环节主要是以模拟真题词汇考核的方式，用最常考核的语法，让学生学习重点单词和句型结构，不同层次的班级采用不同难度的句子。

Step IV：小组视频展示。这部分以每小组讲解一段的形式进行，学生课前提交讲解视频，课上分享，教师现场答疑。

Step V：总结。这部分教师通过总结肯定优点，指出不足，以激发学生更大的学习兴趣，培养其自主学习能力。

四、“金课”标实施的成效

第一，文、理科开始实施不同的课程标准，该标准体现了对文、理科学生能力要求的共性与差异。文科课程标准强调听说能力的培养，即实际使用英语进行涉外交际能力的培养；理科课程标准重视培养读写能力，即借助工具培养读外文文献、撰写论文的能力，以培养大国工匠、能工巧匠。

第二，已建成信息化文科行业英语语料库，按照量表进行了词汇、短语、句子、情景对话的难度分级，并以三年为一周期不断进行修整和完善，以适合不同基础的文科学生的能力水平，这也将成为量表的有力补充，为文科学生测评行业英语能力提供理论依据。

第三，学生课堂参与度与教学满意度明显增加，教师成就感增强。从对学生进行的一年两次的教学满意度调查结果可以看出，以前手机是降低课堂教学效率的绊脚石，现在是创造活跃课堂的有效载体；课堂上学生慵懒和沉闷的状态逐渐缓解，积极讨论答题的局面正在形成，学生开始对英语学习感兴趣了。

第四，实验班参加的两次A、B级考试通过率，均高于广东省高职院校平均通过率，远超本校非实验班的通过率。具体情况如表3和表4所示。

表3 改革后实验班与非实验班A级通过率对比

表4 改革后实验班与非实验班B级通过率对比

第五，学生获奖情况实现了零突破。2019年，实验班A班1人获广东省英语口语大赛二等奖，2人获得广东省第七届岭南杯英语写作大赛三等奖，打破了多年以来广州南洋理工职业学院没有英语省赛获奖的纪录，这也充分证明：通过改革，学生的英语综合运用能力提高了，同时学生以赛促学、教师以赛促教的信心也增强了。

五、结语

教育信息化背景下，《量表》为教师提高教学水平提供了理论依据；分级教学使学生可以根据自己的语言能力定位，选择与自己语言能力相匹配的课程。在实践教学中，理工科学生的最大需求是能够检索和阅读文献，了解本学科的前沿情况；其次是能够学会学术写作以交流科研思想，因此，读写是最大需求。而文科学生的最大需求是听懂别人的话并进行口头交流。因此，使用不同的课程标准进行文理分科教学成为改革的可行措施；行业英语的融入，可以更好地服务于学生专业发展和实现可持续发展；同时，思政元素的融合赋予了高职公共英语教学以崭新内涵，为高职院校国际化人才培养战略的推进提供了动力。