基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式的构建

郭 为

（重庆师范大学 外国语学院，重庆 401331）

21世纪，在国际社会的发展趋势和要求之下，中国开始日益重视英语的发展。在大多数时间里，听、说、读、写四种技能都起着至关重要的作用。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》同样强调了培养阅读策略和阅读能力的重要性［1］。对于英语教师来说，他们在传统教学模式下不遗余力地进行阅读教学，结果却不尽如人意。传统的自下而上的阅读教学模式主要集中在语法翻译、语言点和表达等方面，这种教学过程常常把阅读看作一个静态的过程。在这一过程中，学生普遍被动地接受教师的指导。学生阅读量不足也是一个严重的问题，他们的阅读材料通常仅限于一本特定的教科书或一些平时练习。针对以上问题，笔者在本文中构建了一种新型大学英语阅读教学模式，以提高学生的阅读水平。

一、动态系统理论概述

动态系统理论（Dynamic System Theory，以下简称“DST”）又称为复杂系统理论、混沌系统理论等。DST详细解释了自然现象和人类行为的现象，广泛应用于金融市场预测和社会科学等领域，是二战后在计算机、数学、工程等领域产生的一种新型理论。在国外，自1997年以来，美国语言学家拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）［2］首次将DST引入应用语言学领域，认为系统总是在不断变化与更新，语言也是如此，语言的出现、发展、变化、使用和习得也是一个动态的系统。她的发现为之后DST在应用语言学领域的研究奠定了坚固的基础。在国内，沈昌洪和吕敏［3］首先进行了DST在第二语言习得方面的研究。他们认为，这一理论与语言发展的社会观和认知观相联系。随着社会范围不断扩大，他们对语言是否为线性且稳定发展提出了质疑，从而开始了DST的实践研究。总之，DST从一个新角度让人们认识到语言的发展是一个非线性的且不断变化的过程，因此DST对英语教学的研究有很大帮助。

二、大学英语阅读教学现状

（一）教学模式单一，阅读材料有限

从大学生英语阅读现状来看，大学英语阅读的教学模式仍然采用传统的自下而上的教学模式。教师始终是信息的主要提供者，教学的重点仍然是一些生词短语、意义搭配、语法结构、翻译和文章结构等。然而，教师很少重视对整体篇章的理解，甚至忽视了一些实用的阅读策略。除教科书和相应的练习外，阅读材料非常有限，教师没有提出建议，也没有提出其他符合学生发展需要的阅读材料。

（二）学生的阅读策略有限

从大学生英语阅读现状来看，他们掌握的英语阅读策略远远不够。阅读能力的提高单靠语言知识是不够的，要达到阅读速度快、理解准确，还必须掌握一定的阅读策略，阅读策略是在语言知识和阅读实践尝试的基础上经过反复练习而获得的。当前的大学生在英语课中英语阅读练习较少、缺少教师指导下的阅读策略训练，学生中存在转动头部、指词逐词阅读、回视、复视、唇读以及心读等不良习惯，阅读效果不佳。

（三）学生的语言环境和学习环境有限

良好的语言环境是语言学习的关键，可供大学生阅读的时间却仅限于一周内的一两天。学习环境是有限的，更不用说为学生创造一个交流的语言环境。课外阅读完全属于个体行为，学生自己阅读既没有监督又没有评价。学生第二语言的发展过程将受到学习环境的阻碍，大学生阅读量的不足将直接影响其语言能力的发展。

三、基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式的建构

戴运财和王同顺［4］尝试建立了中国当前环境下的二语习得动态模型（SLA动态模型），该模型由环境因素、学习者和语言因素三部分组成。笔者将DST的学习环境划分为正式环境和非正式环境两个层面，下文将从正式环境和非正式环境两种环境中创造出一种新型且适合大学生阅读的教学模式，并对基于DST的两种环境下的大学英语阅读教学进行进一步的说明和解释。

（一）正式环境

在正式环境（即课堂环境）中，教师充当策略训练者、监督者和评价者的角色，学生则充当合作学习者和同伴反馈者的角色，整个教学过程以学习为中心，学生占整个课堂的主导。

教师扮演着阅读策略培训者的角色，应在课堂上有意或无意地培养学生的阅读策略。阅读策略的训练反映了对初始条件敏感的特点，在上课之前，教师可对学生做个简单的问卷调查，了解学习者的当前学习水平，从而采取正确的方法对学生进行阅读训练。阅读策略训练应持续大约两个课时。第一次课，教师首先对阅读策略进行介绍。在学生讨论之后，教师需要对阅读策略进行总结。第二次课，教师开始阅读策略的训练。在认知策略部分，一些策略是学生在阅读中需要掌握的，如略读、寻读、概括大意、意群阅读、推断以及词语猜测等。

经过两个课时的训练，学生基本上已经了解了所学习的阅读策略。第三次课，学生需做好在合作学习中学习阅读策略的充分准备。在合作学习之前，教师事先分好小组，给每个小组一份评估表，可给予学生10分钟的阅读与讨论时间（其中阅读7分钟，讨论3分钟。在这段时间里，教师四处走动，督促他们学习。经讨论后，每个小组推选出一名代表，介绍他们在3分钟内所讨论的内容。当所有小组陈述过阅读策略后，每两个小组成一对，根据阅读策略提出问题。最后，教师评选哪一组比较好，并对这一教学环节进行归纳与总结。

（二）非正式环境

在非正式环境（即课外环境）中，学习条件变得更加灵活多变。教师和学生都可以提供和评价教材，学生还可以扮演语言输入的接受者和语言输出的提供者双重角色。

教师作为评价者的角色，把学生分为若干小组。每个学生将材料上传到各自小组QQ群之后，小组中的每个成员都需参与讨论，直至一周结束，讨论的内容应与所选材料主题息息相关。结束讨论后，学生需写下自己的意见。除此之外，对阅读材料内容的概括以及背景信息的介绍也是很有必要的，学生需要完成大约300字的关于课程的意见。最后，教师参考自然环境评价表，得出学生的相应分数，当作考试成绩的一部分（可占最后总成绩的20%）。

作为语言输入和输出的提供者，阅读是为大多数汉语学习者提供语言输入的重要手段。除教师提供的阅读材料外，学生应上传自己选择的阅读材料。学生的选材要能满足当代年轻人追求新鲜且有趣主题的需要。阅读资源不断更新，它反映了语言在实际使用中是一个非线性的且不断变化的过程。一方面，语言学习者通过理解语言输入，整合语言信息以及输出语言信息，可成为输入信息的提供者；另一方面，语言学习者的语言输出可转移到其他学生的语言输入中，如语言学习者在合作学习中相互讨论与反馈的这一过程。在这一动态过程中，学生的互动讨论和反馈推动了学习进程，同时，每个学生都参与到这一活动中，最终将受益于本文提出的这种基于DST的大学英语阅读模式。

四、结语

不同于传统的自下而上的阅读教学模式，基于DST的大学英语阅读教学模式不是一个线性的发展过程，而是一个不断循环往复的过程。教师作为学习环境和自然环境的监督者，对学习者的学习状态有着评价和监督的责任。基于DST的阅读教学模式对大学英语阅读教学具有重要积极的作用，但仍存在一些不足。在以后基于DST模式的大学英语阅读教学中，教师应加强阅读策略的训练，重视开放环境下的阅读教学，并给予学生更多积极正向的反馈。只有这样，才能真正意义上提高学生的语言能力，培养出国家所需的外语人才，最终实现深化大学英语教学改革的目标。