小学科学教学中如何渗透德育

石 平

(重庆市秀山县涌洞乡中心校 重庆 409900)

在开展小学科学教学时，我们要注意做到三点：首先要明了我们是“启蒙者”，小学生具备“小”的特点，他们需要生成健康的认知，需要保留强烈的好奇心。因此，我们要“多告诉”学生道理，也需要学生生成亲身经历。让学生能够凭借自己的感官多与外面接触，多发现、多思考。再有，要明了我们分享的是“科学知识”，它带给学生的应该是“奇迹”，但是，我们需要让学生生成解读奇迹的能力和意识，让学生能够区分科学知识的“真伪”，进而促使学生能用不同的视角观察自己的现实生活。此外，我们还要明了学生要成为建设未来社会的人才，他们需要解决的不是“应试问题”，生成核心素养，生成可持续发展能力对他们而言更为重要。因此，我们不仅要“教授知识”，还需要让学生“守住初心”，进而能在苦学的活动中保持乐观的心态，并能积极地行动起来。作为一线的小学科学教育者，我建议在这一过程中，要将德育教育作为载体，进而让学生形成良好的思想品质。

一、让教学始终保持“悬念”

小学生的注意力往往容易被分散，我们想让学生完成预期的教学活动，就需要让学生对我们提供的教学内容更感兴趣，需要让学生对我们提出的问题生成强烈的探究欲望。基于此，在落实小学科学教学目标的过程中，我们需要做的不是“教”科学，而是让学生用自己的眼睛、用自己的思维来“探”科学。而这种一次次激活学生的学习兴趣，一次次让学生感受到自己的主体价值的教学氛围，还可以让学生的内在得到优化的引导。如学习“一片完整的叶”时，从已知入手，教学伊始，教师就创境引课，启发学生从描述一棵大树引入描述一片树叶，使学生不知不觉地进入探究活动。再从“悬念”入手，引导学生猜测拓印描述的叶子，让交流者思维得到拓展，让倾听者的倾听意识得到培养，并相互纠正用词不当的问题。在这样的教学过程中，学生既是问题的提出者，也是问题的探究者，他们既会生成个性化的想法，也会积极地参与讨论交流。他们会在“欣赏”他人想法、做法的过程中，完善自己的想法、做法。学生在成长过程中会不断地认知自我、感知他人，给学生这种讨论、感知的主题、氛围，显然有利于学生的内在成长[1]。

二、让学生形成民族自豪感

我国有着悠久的历史，不仅在文化方面影响着全世界，在科技方面也影响着全世界。在教授学生科学知识的过程中，我们要让学生解读其中的背景文化，进而让学生生成科学的学习态度，同时形成民族自豪感、民族认同感。对此，在小学科学教学实践中，我们要将爱国主义情怀的生成，慢慢渗透到常规教学中。例如，我在教学“纸”“磁铁”等课程时，首先为学生介绍我国的四大发明，如活字印刷术、指南针等技术的发现、利用及对整个世界的影响。学生受到这样的鼓舞，为自己生长在这样科学发达的文明古国而感到无比自豪和骄傲。接着，我深入介绍了我国一些著名的科学家，如钱学森，在新中国成立后，他拒绝了外国优越条件的诱惑，毅然回国，为伟大祖国的建设贡献了自己的所有[2]。

三、与学生讨论社会热点问题

小学生远比我们更希望参与生活问题的解决。相比成年人的理性，小学生往往会凭借自己的想象力来解读这些问题，尤其是当前很多小学生已经成为网络社交平台的主流人群，此时如果得不到科学化的引导，必然会让学生的思想中出现各种“歧义”。作为小学科学教育者，我们要对学生的现实问题进行疏导，结合学生的兴趣，为学生设计生活化的学习情境。如我们可以与学生一起讨论环境污染问题，人们要是长期吸入被污染了的空气，就容易得呼吸道疾病，甚至肺癌症等疾病。工厂排出的废水，人们生活中排放的污水，都会造成水污染。水污染会影响动植物的生长发育，有时还会使人中毒。农田和果园中不合理地使用肥料、农药，工厂和生活中排放的固体废弃物（如废渣和垃圾）和污水等，都会造成土壤的污染[3]。

四、与学生一起鉴别“伪科学”

小学生有极强的好奇心，他们吸收信息的能力并不弱，不过他们的辨析能力与信息搜集能力并不同步，容易受到负面信息的影响。对此，我们要加以引导，让学生明白怎样区分科学和伪科学——科学可以通过严格的科学方式进行检验。这种教育方式，必然可以让小学生在每一次接收科学信息的过程中都能进行思辨，保持科研探究的习惯，而不是简简单单地接收。

综上所述，在小学科学教学实践中，我们的优势就是“科学”味道浓郁。我们可以借助科学知识、科学方法为学生启蒙，进而让小学生用科学的视角观察世界，在这一过程中，使学生的内在发生改变。在我们对学生的未来生成期待时，我们首先要从点点滴滴入手，以德育教育为载体，从多个方面对学生进行引领，为学生核心素养的形成奠定基础。