高中化学教学中如何有效展开分层教学

文/厉基彬

一、分层教学的意义

分层教学是面向全体学生，根据不同层次、知识水平的学生，设计不同层次的教学方法，从而使每个学生都能得到更加全面的发展。从最近发展区的角度看，分层教学可以让学生得到更好的发展，优等生可以最大限度挖掘自己的潜力，差等生可以根据自己的实际情况，找到学习的短板，从而各个击破，提高学习效率。

二、高中化学教学中如何有效展开分层教学

（一）根据学生的基础进行分层教学

由于每个学生的学习能力不同，对知识的理解能力也不同，所以学生和学生之间有着很大的差异。教师在教学过程中可以根据不同学生的基础层次进行分层。但这种分层并不是把学生分成等级，而是通过分层给不同的学生设定不同的教学目标，为不同层次的学生设定适合自己的学习计划，从而使学生可以更好地学习。在对学生进行分层时，教师要注意保护学生的自尊心。如果很明显地将学生分成不同的等级，不但收获不到想要的效果，反而会适得其反。在日常的课堂教学中，教师可以将学习基础相似的同学分成一组，为基础薄弱的学生布置任务时，可以布置一些基础性的知识，以巩固基础为主。对于基础好的学生，以拓展为主。如学习“分子的性质”时，对于基础薄弱的学生，要求他们了解键的极性和分子的极性的定义；基础好的学生要能够根据化学式准确判断出分子的性质[1]。

（二）对教学目标进行分层

教师在教学过程中可以将教学目标分为不同的层次，针对不同的学生进行教学。对于基础比较差的学生，在设定教学目标的时候，主要设定一些基础性的目标，最大程度上让学生掌握化学知识；对于中等生，教师在设定教学目标时可以设为阶段性，要求学生在一段时间内达到什么样的要求，然后提高目标，进而达到长久性目标；对于优等生，可以让学生进行课外延伸。例如，学习“氧化还原反应”时，教师可以根据学生的基础和水平将本节课的目标分为：要求差等生能够根据化合价和电子的转移判断出是否是氧化还原反应；要求中等生能够通过化合价和电子转移理解氧化还原反应；要求优等生可以利用双线桥分析氧化还原反应，可以将氧化还原反应与生活联系在一起，达到学以致用的效果。

（三）对课堂教学进行分层

课堂教学中，教学分层尤为重要，学生在学习过程中会遇到不同的问题。比如，在教学开始时，教师要进行“分层摸底补偿”，就是说教师要针对不同学生进行一些缺陷型补偿，然后再导入新课，在导入新课的过程中，教师要注意讲课过程中的趣味性。例如，学习“玻璃陶瓷水泥”时，教师可以利用思维导图填充的方式，让学生进行课前预习，通过思维导图的填充结果，分析学生对本节课内容理解不到位的地方，在教学中进行重点讲解，这样一来可以为学生扫除听课障碍，二来可以让学生自学基础知识，培养学生的自主学习能力。教学时，以提问的方式牢牢抓住学生的注意力，如：陶瓷出现的时代？玻璃的化学组成是什么？从而提高学生的学习效率。在本节课结束之余，为学生布置课后延伸作用，如：这些材料都运用在哪些行业之中？对社会发展和科技进步有什么贡献？这样有利于巩固课堂知识，促进学生学以致用，使学生得到更好的发展。

三、结束语

在高中化学教学中实施分层教学是很必要的，分层教学不仅能提高学生的学习能力，还可以使他们的思维能力得到发展，让学生积极主动地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生的主观能动性。分层教学可以让学生得到更好的发展，是学生学好化学知识的保障，也是因材施教理念在化学教学过程中的体现。在新课改的要求下，分层教学能够体现上以人为本的学生观，也是生本课堂思想的体现。分层教学能使不同层次的学生都能在学习上得到保障、发展和提高，可增强他们学习化学的自信，提高化学核心素养。