微课在初中化学教学中的应用探讨

2020-01-09王煜

科学咨询 2020年53期

关键词：利用微章节燃料

王煜

(内蒙古自治区包头市固阳县第二中学内蒙古包头 014200)

微课是按照新课程标准和教学实践，以视频为载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的可视化学习资源，类型包括讲授类、启发类、问答类、讨论类、练习类、实验类、表演类等十一大类。

一、微课应用的价值及意义

（一）有利于教学过程的完善

每个学科的教学过程会根据教师的经验、学科的重点和章节的内容进行适当的调整，主要包括教师备课、课本挖掘、课堂开展、实践或事件的进行，以及作业检测几大部分，各个环节的承接和转换极大地考验了教师的教师水平和能力，若环节的转变突兀或不合理，则很难激发学生参与下个环节的积极性，甚至导致知识章节的递进感不够明显，增加学生理解和学习的难度[2]。而微课的播放能有效促进教学过程的完善，比如，在讨论环节到教师讲解答案环节，教师可以运用微课记录学生的讨论内容，在讲解中对内容一个个进行分析，从而快速完成结合学生讨论内容解决问题的过程。同时，利用微课能使教学轻松自然地完成从讨论到讲解环节的过渡，使学生的注意力不容易分散。

（二）有利于教学活动的创新

教学是一个相对固定的环节，包括实验、讨论、提问、互动和讲解等，固定的环节开展方式虽然能达到和完成教学目标，但长期下来，学生会对环节感受乏味和疲倦，从而难以产生学习的积极性。微课是一种流动性和兼容性较强的教学模式，教师进行合理的微课类型选择后能将其导入课堂的多个环节，实现环节创新的同时，能有效提升学生的参与积极性和学习效率。

（三）有利于教学流程的调节

教学流程是课堂的框架，大多教师在长期的教学工作中会形成相对稳定的流程，很难进行一定的调整，但随着教育理念的改变，教师必须根据学生的真实需求改变流程。微课的变通性和调节性能有效促进环节的整合。

二、在初中化学中有效应用微课的策略

（一）根据章节进行合理的微课设计

微课的种类多样、来源丰富，教师的微课教学必须具有针对性和内容性，针对性要素决定了微课对学生和教学内容而言是切实有效的，内容性决定了微课开展的积极作用和意义[3]。以科粤版初中化学九年级上册第五章第3节“二氧化碳的性质和制法”为例，章节要点包括性质和探究实验，因此，教师可以从这一亮点出发，利用微课进行性质的讲解，包括性质得出的过程和性质与二氧化碳的关联性等，利用微课讲解实验，包括实验内容、步骤和注意事项等，利用微课为学生提供系统有条理的知识内容梳理。同时，教师也可以利用DV、电子白板、手机、PPT和电脑等数码设备自主制作微课，从而使微课更能满足学生的真实需求。

（二）利用微课对知识进行适当拓展

新课改下的教学目标主要指向引导学生的全面进步和发展，但课本内容有限，从课本出发难以完成新课改的目标。因此，教师可以利用微课对章节知识进行适当拓展，提升学生视野的同时，强化学生的知识理解。以科粤版初中化学九年级上册第五章“燃料”为例，燃料与我们的工农业生产和生活密不可分，章节涉及了氢气和化石燃料的学习，但燃料的种类却不只这两种，因此，教师可以利用5分钟左右的微课引导学生观看其他燃料的学习视频，包括煤、炭、木材、天然气、汽油和液化气等，使学生进一步了解燃料的同时进一步了解生活。

（三）利用微课帮助学生深度内化知识

许多学生在课堂学习中会由于教师的节奏过快而存在内容过多记不住或跟不上的问题，导致学习质量和效率相对较慢，因此，教师可以利用微课帮助学生重复学习。以科粤版初中化学九年级下册第六章第2节“金属的化学性质”为例，在课堂的结尾环节，教师可以播放微课视频，利用视频组织学生再一次回顾和梳理化学性质，微课可以以实验结合讲解的方式展开，加深学生的记忆。