基于信息技术的初中语文情境教学研究

2020-01-09高开洪

科学咨询 2020年53期

高开洪

(广东省中山市小榄镇第一中学广东中山 528400)

情境教学符合学生依赖形象思维的学习特点，通过将学生置身于生动形象的教学情境，唤醒学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与到对课文的深入探究中，在情感共鸣中获得最佳的教学效果。

一、创设视听情境，调动多重感官体验

信息技术具有生动性、直观性、灵活性的鲜明特点，能将原本枯燥的文字描述转化为生动、直观、立体的图片、视频等动态影像，为学生创设出视听情境，给学生带来视觉、听觉的多重感官体验，可快速集中学生的课堂注意力，同时有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，使学生对课文内容理解起来更容易，进而大大提高学生的学习效率。比如，学习《愚公移山》这一课时，为了使学生更深刻地理解课文内容，教师可以在课前先结合课文内容，给学生简单讲述一下愚公，并借助信息技术向学生展示愚公移山的各种图片或太行王屋两座山的详细资料。问问学生是否听过这个童话故事，给学生在课前做好铺垫，鼓励发言积极的同学。此举第一是可以活跃课堂氛围，第二是可以很好地激发出学生的好奇心。在信息技术的辅助下，情境更加真实、立体，能使学生在观察和联想的同时不自觉地走进课本，可调动起学生的思想和情感。之后教师可让学生分别站在智叟、愚公妻、幼童等人物的角度上，分析探讨此课，使学生轻松理解本课内容的同时，能牢牢把握文章内涵，最后重点给学生引出愚公锲而不舍、坚信人力可以战胜自然的道理。

二、创设动态情境，引导学生自主探究

在初中语文教学中，教师可以借助信息技术手段为学生创设动静结合的情境，赋予文字生命力，使学生在动静结合的情境中激发起学习兴趣和探究欲望，进而积极展开自主探究。以八年级《苏州园林》这篇课文为例，这是一篇介绍园林建筑艺术的说明文，作者用精炼的语言、严谨的结构将苏州园林的建筑艺术呈现给读者。由于学生对说明类文章接触较少，教师可以利用信息技术为学生制作“苏州园林游记”的微课视频，为学生创设出动态学习情境。微课以游览视角带领学生走进课文中描绘的苏州园林，将课文描绘以旁白的形式呈现给学生，使学生在动态的情境中结合微课展开自主探究，这样，学生不仅能体会到苏州园林建筑之精美，也能对作者层次清晰的说明结构形成更直观的了解，使学生在动态情境中结合课文内容学习作者抓事物特征的写作方法，使学生在观赏和自主探究中提升审美鉴赏能力，激发起对园林文化的浓厚兴趣[1]。

三、创设问题情境，诱导学生深入剖析

学起于思，在初中语文教学中，教师可以借助信息技术为学生创设问题情境，将问题融入生动直观的事物中，引导学生通过观察、探索、分析，对课文内容展开深度学习，使学生围绕问题进行剖析，充分发挥出自身的课堂主体作用，使学生打破时间和空间的限制，自由围绕问题展开深层次探究。在问题情境中，学生的思维能够持续处于活跃状态，不仅能发散和拓展学生的思维，也能使学生全神贯注地投入到课文学习中，使课堂教学取得事半功倍的效果。以《藤野先生》这篇课文为例，教师利用信息技术手段为学生播放了《藤野先生》小片段，并为学生创设问题情境：藤野先生的社会地位是什么样的？从哪里看出来的？藤野先生与其他人相比有什么特殊？那么他所处的社会环境是怎样的？引导学生带着问题观看视频片段，使学生对藤野先生人物形象由表面到深入，步步深入地剖析人物的性格特点和所处环境，进而找到答案并深刻理解了本篇课文的内容，使学生的思维能力、理解能力、总结归纳能力得到显著提高，取得了良好的教学效果。

四、重现课文场景，唤醒学生情感体验

在初中语文教学中，由于课文内容与学生的实际生活存在较大差异，学习常常难以深刻理解文章的思想和内涵，影响了学生的学习效率和质量。为了使学生走出理解困境，教师可以借助信息技术手段为学生重现课文场景，唤醒学生的情感体验，使学生将个人感知融入对课文的理解，达到情感共鸣的效果，从而准确地体会到作者想要表达的思想和情感。以《陋室铭》这课为例，诗人用陋室恬静、雅致的环境来衬托主人的高雅风度，表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的隐逸情趣。教师可以结合诗词内容为学生展示诗人笔下的“陋室”，布局简陋的一间居室，门口的台阶上爬满了青苔，四周都是竹林，居室的主人时常弹奏不加装饰的古琴或读读佛经，生活简单。教师引导学生走进诗中描写的场景，品位这看似简陋却并不简陋的居室，能够调动起学生对幽静、清雅氛围的情感体验，使学生体会到陋室不陋的真正原因，从而使学生深刻理解文中内涵，学习作者的思想品质和志趣追求。