基于生活化教学的初中科学教学模式研究

楼小英

(浙江省义乌市宾王中学 浙江金华 322000)

对于刚刚接触科学学科的学生来说，科学可能距离学生的生活比较遥远，会让学生觉得科学高高在上，其实科学就在我们的生活中，科学知识源于生活，只要我们细心观察，就会发现生活中处处都充满了科学知识。因此，为了更好地提升科学教学效率，教师可以利用生活化的教学方式进行科学教学，提升学生的科学素养。

一、初中科学教学中开展生活化教学的意义

（一）能够体现初中科学课程的特点

随着素质教育的不断深入，人们对人才也有了更高的要求。单一方面的能力已经不能满足社会的需求，综合能力是人才必备的。初中阶段的课程包含语文、英语、数学、生物、物理、化学等多个方面，这些课程内容都与科学有一定的联系，初中科学课程是一门综合性的科学课程，因此，在初中科学教学中，将教学过程生活化，能让学生更好地理解科学学科，认识科学这门学科和其他学科的联系，学会举一反三、触类旁通。这体现了科学学科的特点，能够提高学生的学习效率。

（二）能够体现以人为本的教学理念

当前，以人为本、个性发展是素质教育的内在要求。但在落实和贯彻这一理念的时候，总会出现各种问题，生活化教学方式可以促进以人为本教育理念的落实。生活化教学就是要以学生的生活为中心，教师在教学过程中，要考虑学生的爱好、兴趣、认知能力、毅力、创新能力等。而且，课堂教学要以学生为主体，充分体现以人为本的教学理念。

（三）能够提高学生的智慧和动手能力

教的目的是为了不教，我们教学是为了让学生不仅掌握知识，还要掌握相关的技能，培养学生灵活运用知识的能力。因此，教师在教学中要注意引入生活化教学，它能够帮助教师将书本中的知识传递到生活中，让学生在生活中感受学习的快乐，积累生活经验，肯定自我价值，同时给予学生更多的生活智慧，使其学会利用知识为自己的生活添砖加瓦，应用生活能力为自己今后的发展提供良好的条件。

二、初中科学生活化教学策略

（一）创建生活化的情境

在教学中，教学情境的创设十分重要。只有为学生创建良好的教学情境，才能让学生对科学知识形成直观的了解，帮助学生理解知识[1]。就如同如果让一个人直接吃掉30克的糖是非常困难的，但是如果将30克的糖作为调味品放入菜品中，会让菜品变得更加美味。同样，如果让学生直接去理解几个知识点，可能会有一定的困难，将知识点融入教学情境，就很容易让学生接受了。创建情境的时候，教师要多多准备相关资料，根据学生的实际情况和教学内容，创建出符合生活实际、学生感兴趣的教学情境。例如，教学“物质溶解”时，教师就可以将常见的盐溶于水和油溶于水的情况进行对比，为什么盐可以完全溶于水中？而油却会和水分离呢？教师之后再给学生讲解相关知识点，学生理解起来就会非常容易了。将抽象的知识点放在生活化的情境中，学生很容易就能记住，而且能在不知不觉中就进入对知识的探究过程中，建构个性知识体系，提升教学效果。

（二）课外作业生活化

在科学教学过程中，给学生布置课外作业是必不可少的，课外作业可以帮助学生巩固所学知识，教师也可以通过课外作业了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法和策略，讲解学生薄弱的知识点[2]。在作业布置上，除了传统的方式，教师可以给学生布置一些生活化的作业。例如，学习“声光电”的知识时，教师可以让学生在生活中观察有关声光电的现象，利用学过的知识进行解释。例如，可以让学生想一想：生活中有哪些现象，可以用声音的多普勒效应来进行解释？多普勒效应对我们的日常生活有怎样的影响？如果学生能对相关科学知识有一个深刻的认知，再加上教师的引导，势必能对生活中的问题进行解答，这不仅能巩固学生的知识，也能开动学生的脑筋，培养学生的想象力和创造力。

（三）教学方式生活化

在传统教学模式中，无论是语文这种文科类的学科，还是科学这种理科类的学科，都是采用灌输式的教学模式，让学生在课堂中学习大量的理论知识，而对于如何对这些知识进行运用，以及这些知识在生活当中有哪些用处，往往没有详细讲解，学生也是一知半解。因此，教师在教学改革方面，要更新教学理念，从学生的角度出发，在教学过程中更注重培养学生的动手能力，让学生在掌握理论知识的同时，也能明白如何运用，从而达到学以致用的目的[3]。教师在教学过程中要引导学生注意观察周边的生活，将周边的生活和自身的感触表达出来，然后教师外有针对性地调整自己的教学方法，加以引导，让学生成为学习的主人。

（四）挖掘生活中的教学素材

生活中有很多事物对学生来说都是可以作为科学探究的主题的。例如，河水变黑发臭、轮胎爆胎、饭菜变质等，这些问题都可以成为我们探究的内容，学生可以对其提出猜测，通过观察和论证得出最终的结论。因此，教师可以引导学生注意观察生活，将其作为科学探究的素材。通过自己动手探索，不仅能加深学生对科学知识的理解，知道结果，还能使学生清楚地了解变化的过程，还可以对自己感兴趣的知识进行深入探索。例如，有关金属性质的探索，从书本的理论知识中知道活泼的金属可以和自然界中的酸和盐反应，学生通过对这些简单知识的探索，还可以发现新的问题，解锁新的知识。例如，钙和钠都是活泼金属，教师可引导学生思考它们的反应条件，如会不会和水产生置换反应，能否在常温下进行反应，从而培养学生的探究意识。

（五）以科技热点为教学素材

科技的前沿热点预示着未来的科学技术发展方向，初中学生要了解当今社会科学技术的发展趋势。教师可以将这些热点内容作为教学素材，拓展科学知识在学生生活中的应用，激发学生对科学学习的兴趣，培养学生的科学素养[4]。例如，学习了材料的有关知识之后，对于生活中的常见材料和它们的特性有了一个较为全面的认识，让学生感受到了新的材料对我们生活的影响。学生不免会惊叹于科技的力量，同时也会对新型材料的研制充满好奇。例如，超导材料的研究，可以制作更加先进的芯片，对我国的航天事业、国防事业有非常重要的作用。通过这些热点，能够培养学生对社会科技的感知能力，让学生认识到科学的重要性，使学生对科学探索充满兴趣。

知识源于生活，应用于生活，科学知识更是如此。教师在教学过程中要让科学知识融入生活，为学生营造良好的教学情境，使学生领会科学学习的乐趣，运用所学知识，结合生活，发现生活中的问题，探索生活中的问题，解决生活中的问题，让学生在学习过程当中加深对生活的理解，从而培养学生的探究能力和创新能力，培养学生的理性思维和科学精神。