群文阅读视野下小学语文教学模式探究

谭英术

(湖北省利川市柏杨坝镇钟鼓小学 湖北恩施 445400)

在小学时期培养学生的阅读能力，可以为学生以后的学习打下坚实的基础。在小学语文教学中展开群文阅读，可以让学生分析不同内容、风格的文章，掌握并进行归纳整理，这样有利于扩大学生的阅读范围和知识范围。群文阅读是一种新的语文教学模式，可以更好地突出语文阅读的重要性，提升教学质量，为学生终身阅读能力的发展打下坚实的基础。

一、群文阅读对语文教育的价值

（一）有利于提升语文教学效率

在小学语文教学中运用群文阅读的方式，有助于教师在教学过程中筛选课程，简化语文课程的构成[1]。教师可以根据简化后的语文课程，对不同的内容进行详细讲解、简略讲解等，既能保证教学质量，也能提高教学的效率。

（二）可实现阅读价值

群文阅读能使学生摆脱传统的为了读书而读书的心理，有利于学生主动思考，提高对自己学习能力变化的感知力。学生感受到阅读带来的乐趣和益处后，能更好地调动自身阅读的主动性。随着群文阅读时间的增长，学生对如何正确阅读有了深刻的理解，有助于学生产生群文阅读思维，养成良好的阅读习惯，掌握在多本书阅读中归纳、整理、批判的方法，可提升学生的阅读能力。在小学语文课堂中运用群文阅读策略，可以建立更加紧凑、生动的教学方式，能使学生在阅读中发现自身体系性、创造性的阅读能力，可引导学生树立正确的人生观、世界观。

二、群文阅读在语文教学中的应用

（一）对语文素材进行开发

群文阅读教学能将各种教育资源进行整合，将阅读内涵深入到学生的品德、思想多方面，正因如此，需要多维度开发素材。首先，可根据同一主题进行开发，现在的小学语文教材中，基本上每个单元都有一个相同的主题，教师在采用群文阅读方式时，可以围绕教材主题进行开发。要以教材的主题为主题，在整合其他教学资源时对其进行补充，使学生对此主题产生更全面的认识，丰富学生的学习内容，既让学生掌握了知识也培养了学生的德育素质。例如，学习《望天门山》时，可以补充《望岳》《游西山村》等古诗，让学生对其进行解读，领会祖国壮丽秀美的风景，激发学生对自然风景的保护意识。其次，可以根据同一作者进行素材的开发。各名家作品常常收录于不同时期的语文教材中，学生在学习了一部分之后，不能前后连贯形成一个完整的印象，对作者的风格认识不连贯。对此，教师可根据同一作者进行素材开发，将其主要作品进行整合，通过对同一作者文章的群文阅读，使学生掌握作者生活的时代背景、生平事迹等，领会作者风格。例如，学习杜甫的《春望》时，可以将其《江畔独步寻花》《山行》《江南逢李龟年》等作品进行补充，对比其对同一思想的表达方式有何不同，体会作者忧国忧民的思想。还可以根据同一体裁进行素材开发。同一体裁的文章之间既有相同点也有不同之处，将同一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，增加阅读量，还可以培养学生的欣赏能力。通过阅读同一体裁的文章，培养学生对生活、自然的美的感受，培养学生的审美素养和高尚情操。例如，学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，可以补充同一体裁的《酸的和甜的》《称赞》《纸船和风筝》等文章，让学生学习同类型作品的写作方式。

（二）运用教材，对比主题

对教材不同的单元主题进行对比，主要目的是帮助学生提高分析总结的能力，还可以将理论与实际结合起来，突出学生的主体地位[2]。传统教学采取教师讲解、学生被动听讲的模式，比较乏味枯燥，留给学生自主阅读的时间也比较少。教师讲完文章之后，通过教师提问、学生回答的方式进行学习，这不利于培养学生的自主学习习惯。群文阅读在于可以将不同内容、风格迥异却又有某种联系的文章一起学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习《小桥流水人家》时，可以将《草原》《彩色的非洲》这两篇文章进行对比，引导学生概括总结主题，思考与自己读过的类似的文章有什么相同和不同之处。

（三）开展群文阅读，加深对主题的理解

在阅读过程中，可以有精读、范读、欣赏等几种策略，现在的语文教学主要是以精读为主，忽视了对学生阅读能力的培养。群文阅读可以对多篇文章进行阅读、分析、总结，引导学生使用多种阅读方式，可提高阅读能力。例如，在“奉献与关爱”这一主题中，引导学生对课文学习的基础上进行补充阅读，要求学生对补充阅读的文章进行精读，领会文章风格，思考从哪些角度体现了“奉献与关爱”的主题。

让学生进行大量的阅读，可以很好地提升学生的阅读能力。群文阅读就是让学生多阅文章，掌握阅读方法，提高学生的阅读综合素质，为其他学科的学习打下基础。