探讨生物学概念教学——以“基因控制生物的性状”设计为例

王舒婧

(广东省深圳市龙华区民治中学教育集团民治中学 广东深圳 518000)

《义务教学生物学课程标准（2011年版）》指出，概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等内容的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用[1]。在初中生物概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。初中生的认知水平及理解能力有限，在教学中，需要教师围绕着概念组织并开展教学活动，帮助学生建立、理解和应用概念。本文以“基因控制生物的性状”这一节的设计为例，探讨在初中生物教学中应用到的一些概念教学的方法。

一、教学内容分析

“基因控制生物的性状”是人教版八年级生物第七单元第二章“生物的遗传和变异”的第一节内容。遗传和变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本。本节课解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，也隐含亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故，是后续继续学习遗传学相关知识的基础。在教学内容上有几个遗传学中的重要概念需要学生掌握，见下表：

二、教学策略

（一）充分利用前概念

前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。在平时的教学过程中我们要纠正学生错误的前概念，但我们也可以合理利用正确的前概念，将前概念迁移到新概念中。

例如，学生是了解“特征”这一概念的。而“性状”是在遗传学中新接触到的概念，并且这个概念在日常生活中出现的频率极低，对学生而言非常陌生。在组织教学活动的过程中，可设计游戏环节，请甲同学对班级某同学（乙）的特征进行描述，其他同学猜猜看甲同学描述的是谁。在这个游戏中，同学们都明白甲同学所描述出的就是乙的特征，而教师点明“刚才甲所描述的这些也是乙同学的性状”，让学生将特征和性状建立起联系。接着再对甲所描述的特征进行分类归纳，“双眼皮”“皮肤比较白”“卷发”这些属于形态结构特征；“大拇指能向背侧弯曲”“能卷舌”等属于行为特征；“嗓音比较粗”“男生”这些属于生理特征。这样分析后，学生就能比较容易地归纳出性状的概念：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

正确的知识体系是建立在对知识的更深层次的理解上的，在“性状”概念的教学过程中，以学生已有的经验背景和知识贮存为基础，引导学生讨论、交流提高知识的“丰度”和“精度”，可逐步构建新的概念。

（二）丰富概念教学活动

教学活动是师生共同参与的双边活动，通过设计有针对性的活动，让学生参与进来，有了自己的体验，有利于学生建构概念。

例如，学习“相对性状”这个概念时，设计活动“找不同”，让学生找出自己与同组学生之间的差异，学生很快能找出自己和同组同学的不同：男女、高矮、胖瘦、黑白等，然后教师再点明同学们刚才所比较的这些不同属于相对性状，这时候展示相对性状的概念：同种生物同一性状的不同表现形式，学生就容易理解了。

建构主义理论认为，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的理解。在这种教学活动进程中，不仅能传递知识，而且能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使课堂保持轻松、活跃的良好氛围，可提高课堂效率。

（三）提供大量素材归纳

在教学过程中，教师可通过展示大量的感性素材，引导学生对这些感性材料的特征和规律进行归纳综合，通过抽象、定性的材料，培养学生独立思考的能力，使学生自己归纳、推理出概念[2]。

例如，学生对“遗传”和“变异”这两个概念的理解是比较笼统的，在教学过程中，展示多组子女和父母长得像的图片，供学生分析、归纳得出结论：遗传是亲子间的相似性。接着，再展示父母和子女，兄弟姐妹的照片，让学生分析，他们之间不仅像，也存在不同，再引导学生归纳出变异的概念：亲子间和子代个体间的差异。

归纳教学法，把学习的主动权交给了学生，能够调动学生的学习积极性，有利于培养学生良好的学习习惯和独立思考的能力。同时，学生在归纳出概念后，能够获得自豪感和自信心，能充分发挥学习的主动性，教与学变得默契，课堂教学的效率也会大大提高。

（四）合理设置问题

教师可在学生阅读教材或者资料的时候，设置一些问题，在理解问题的过程中，巧妙引出概念。在设置问题时要注意，问题的设置要有一定的梯度，循序渐进，紧扣核心概念。

例如，学习“基因控制生物的性状”概念时，先引导学生阅读教材中资料分析“转基因鼠的启示”这部分内容，同时给出几个问题：

1.在这项研究中，被研究的性状是什么？

2.转基因超级鼠和普通小鼠的区别在哪里？

3.导致转基因超级鼠和普通小鼠不同的原因是什么？

4.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？

让学生带着问题去阅读教材，逐步的突破，从而理解生物的性状由基因控制。

问题是思维的起点，设置低起点的问题作为学习的出发点，能帮助学生构建概念的坡度。在问题串的引领下，学生进行系列的、连续的思维活动，可达到“跳一跳摘果子”的效果。

（五）即时反馈巩固

反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。在概念教学中，可以在学习了相关的概念之后，即时给学生出一些具有针对性的题目，让学生能快速反馈概念的学习效果，有利于概念的巩固和构建[3]。

例如，学习了遗传和变异的概念之后，及时给出谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一猫生九子，连母十个样；虎父无犬子；种瓜得瓜，种豆得豆。让学生判断是遗传现象还是变异现象。又如，学习了相对性状的概念后，让学生判断：狗的黑毛和猫的白毛；豌豆的高茎和绿色；小明的双眼皮和小丽的双眼皮；番茄的红果和黄果这四对是否是相对性状。所给出的四组事例中，分别不满足同种生物、同一性状、不同表现型这三个基本要素。因此这三个例子能很好地帮助学生巩固相对性状的概念。

心理学研究表明，在人的学习活动中，存在着一种名为“反馈效应”的心理现象，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，可促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。

综上所述，概念教学的方法有很多种，一个概念也可以同时运用多种方法进行教学，教无定法，贵在得法，但无论用什么方法，让学生真正理解概念，能应用概念才是我们教学的最终目标。