聆听“弦外音”，走进语境之幽径

■江苏省滨海县滨淮镇中心小学 张 帆

阅读看似简单，其实不易，特别是要求学生从静态的文字中发现背后的新鲜故事，需要学生从“蛛丝马迹”中探寻隐藏其中的“言外意”。其实，每一个文字都是有生命力的，都需要教师和学生主动深入探知，聆听其中的弦外音。这就需要教师发挥好引路人的作用，多在学生“欲言又止、欲思又停”的时候予以点拨，多让学生怀着好奇去“咬文嚼字”，冲破文字本意的束缚，多用心聆听弦外音，走进语境，定会发现更多的不一样，产生深厚的理解顿悟，能在原汁原味吮吸书香中“豁然开朗”。

一、融入自我解读——对话作者

教师多给学生自我揣摩解读的机会，能帮助学生运用眼观、口言、脑思，激活其整体理解感知的广度和深度。教师不妨多鼓励学生带着自己的设想主动融入语篇，利于其在自觉对话作者的基础上打开表达思维的话匣子。学生带着自己的设想对话作者，能获得丰富感思，如，在《走月亮》教学中，可运用此法。教师不妨引导学生带着这样的问题“你见过月亮吗？”主动融入语篇阅读，引导学生从语篇中找出自己的感知。很多同学将自己主动融入语篇中，多与作者开展对话，让学生从“月下江景”中体味其中的思想情感。很多同学将自己的阅读理解主动与作者进行对话，在由此及彼的联想中形成深刻感知，让他们在主动融入自我解读中获得更多有价值的信息，让他们从作者欣赏的月景中获得顿悟灵感。教师可鼓励学生多将自己融入相应的语篇中，多鼓励他们从相应的情境中深入体味其中的内涵。教师可结合学生在自我的解读中发现，多鼓励他们从多元化角度解读，能让他们在真正深入语篇探知中体味和揣摩作者的匠心意图。

二、关注集体意见——细探疑惑

“众人拾柴火焰高”，集体的力量是无穷的。教师在阅读引导中多给学生相互切磋和主动沟通的机会，多鼓励他们主动融入团队协作探知中深入交流，定会利于学生在主动参与交流中获得丰富的思维灵感。教师在阅读引导中多鼓励学生关注集体的意见，多在集思广益中深入体味其中的内涵意义，利于其在相互切磋中丰富认知感思。教师多给学生自由建言献策的机会，能给学生足够的话语表达权，如在《三打白骨精》阅读引导中，可采取小组讨论的方法解读作者的表达意图。教师可建议学生在主动朗读的基础上，多深入挖掘其中每一个细小环节，引导学生从小说发展情节中揣摩其中的内涵意义。教师可建议学生思考如下的问题：白骨精为何要三变？孙悟空是怎样发现白骨精阴谋的？你若是唐僧见到孙悟空打死了村姑、老妇人和老公公，会有怎样的想法？你如果是孙悟空又有怎样的想法？教师不妨引领学生从西天拜佛取经出发，从“历经磨难”的角度来深入体味作者的表达意图，请学生在相互交流中多提出自己的意见和观点，鼓励他们在主动协作探知中归纳相关意见，让他们在真正融入相应的情境中多提出自己的设想。教师多建议学生从文字背后挖掘相关信息，引导他们在主动融入问题中深入构思，自由抒发自己的思维灵感，多让他们在不断融入相应的情节中触发灵感，捕捉隐藏在其中的言外意。

三、揣摩细枝末节——领悟章法

一叶知秋，往往越是细节之处越有值得研究研读的地方，里面包含的智慧和艺术更是不可估量。教师多从文章的细节之处，多带领学生主动深入钻研和探知，让他们在主动融入栩栩如生的情境中去聆听细微声音，定能发现文章的与众不同。教师多带领学生揣摩文章的细节，能获得不一样的感思，如在《一本男孩子必读的书》的阅读引导中，不妨多给学生揣摩细节的机会，帮助他们从中研读其中精妙。教师可要求学生在主动研读“……鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人……船在南美洲海岸一个荒岛附近触礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了……他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷，作为栖身之处，并将船上运来的东西藏在这里……”建议学生思考如下的问题：作者是如何表现“鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人”？鲁滨逊是靠什么生存下来的？作者在细节描述中运用了哪些方法？很显然，这样的开放性话题能在紧扣表现鲁滨逊性格特征的基础上，融入更多的短句、动作等描写来解释人物的内心世界情感，能够让我们从中感受到鲁滨逊的顽强意志。作者在这样的细节描述基础上，也表达了自己的观点“我希望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人，一个探索者、一个发明家、一个善于创造性劳动的人”，能够让我们从中体味到作者细致描述的画龙点睛作用。

教师可建议学生在主动细致描述中多提出自己的观点，多给他们自我尝试和主动切磋的机会。很多同学从细节描述方法中主动归纳、提炼相应的技法，能够在主动模仿和临摹中获得灵感。教师可建议学生从语言动作、肖像、心理等描写角度，从语句组织运用等方面深入体味其中的内涵意义。教师可引导学生在主动揣摩中多融入细节表现的语境中，多鼓励他们尝试运用自己的语言予以表达。

四、随笔展露感触——言意合一

读写结合是学生学习和使用语言的重要方式，体现了语言信息输入和输出的有机融合，能让学生对文章的理解达到言意合一的效果。教师多鼓励学生运用随笔的方式展示自己的阅读理解，多给他们相应的提示和引导，多鼓励他们在主动二次解读和修补完善中丰富自己的阅读思维，定会有不一样的收获。这种不一样的收获也是学生主动融入课文表达语境的重要延伸，能激发学生主动阅读语篇的激情与内生动力。学生随笔展示，能给他们再次阅读文章的拓展延伸机会，如在《船长》阅读引导中，可采取此法。学生在阅读了文章后，定会有各种感触体验，面对生死，是如此的镇定自若，是如此的视死如归，实在是难能可贵。面对船长的表现，其他的人物则是慌乱不堪，这是作者运用对比来表现文章的主题大意。教师可建议学生针对自己的理解感知，围绕自己感兴趣的内容进行深入切磋，特别是“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”定会有不一样的感慨。对此，教师可建议学生运用随笔的形式予以表达，可要求学生结合自己的阅读理解主动提出相应的想法，像：船长将生的希望留给了别人，自己却在死亡面前不退缩，好样的，为哈尔威船长点赞；哈尔威船长的英勇事迹感动了我，真为“诺曼底”号的游客能遇到这样的好船长感到幸运，为哈尔威船长打Call；我真想运用电影拍摄的方式来再现当时的情景，给观众提供深受教育和倍受感染的教材……

总之，一切以满足学生的阅读理解探知需要为切入点，教师应多给学生足够的自我理解体验机会，多给他们自由切磋的机会，探出“言外意”，听出“弦外音”，这样定能使阅读富有深度和广度。