浅谈情境教学在小学科学教学中的运用

张 胜

(重庆市黔江区舟白小学校 重庆 409000)

案例：《月球》一课情境引入

教师展示准备好的一些太阳系星球位置图片。

教师讲述月球是我们地球唯一的一颗卫星，每时每刻都在绕着地球转。

教师提出几个问题：

1.你知道月球对我们有什么作用吗？

2.月球上有些什么东西？有生命吗？为什么？

3.你能说说今后我们人类会如何利用月球资源？

……

板书课题，开始上课。

（学生认真听课，教师认真讲课）

案例中这些图片虽能吸引学生的注意，但却与学习的内容有些脱离；并不能明确地让学生知道要探究的问题。

苏霍姆林斯基指出：“学习愿望的源泉——就在儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”可见，创设良好的教学情境既是教学活动本身的需要，也是检验一堂课上得好与不好的重要标准。

一、巧设疑问，引发激情

所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。

小学生具有很强的好奇心和求知欲，当给学生一定的悬念时，他们的好奇心也会随之而来。因此，在教学过程中通过设疑，可以引发学生的学习兴趣，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水复疑无路”时，教师再适时给予解释，便能使之感到“柳暗花明又一村”。

案例：“空气能占据空间吗”一课情境引入

师（表演魔术）准备水槽、空杯子、纸条。

将空杯子倒扣入有水的水槽中，其中杯子的里面放有纸条。在扣入之前，问道杯中纸条的干湿情况。

师：你们猜是什么情况？

生1：会湿，因为纸条碰到水会湿。

生2：应该会湿，杯子放入水里，水碰到了纸条，纸条会湿。

生3：我有不同意见，普通纸条放入水中会湿，可老师那还有个杯子就说不定了。可能不会湿，也有可能有部分会湿。

师：我们不猜那么多了，直接看我变魔术。

实验完毕，拿起杯子。

师：到底湿不湿，请几位同学上来摸摸看。

生：奇怪，没湿。

生：真的，没湿。

教室里开始有反响了。

师：谁能解释下，这是为什么？

生：我知道，里面有空气。

师：你怎么知道里面有空气？你能证明你的说法吗？

……

在这个案例中，教师巧妙地将魔术引入课堂，引导学生猜测魔术的情况，魔术结果出人意料，之后马上提出问题：“谁能解释下，这是为什么？”学生的学习兴趣一下子就提高了。特别是对后面又出现的问题“如何证明里面有空气”产生了浓厚的兴趣。学生也能非常迅速地融入良好的课堂氛围中。在教学过程中，我们要善于采取形式多样的方法，巧妙地安排有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设快乐的学习氛围，激起学生学习的主动性，思维就在这样的活动中撞出了智慧的火花。

二、兴趣入手，激发热情

兴趣是最好的老师，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使学生产生巨大的学习热情，在学习中的热情表现为精神饱满、思维活跃，那么学生就能在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高能力。

案例：“滑动与滚动”一课情境引入

师：同学们在生活中有没有玩过小车？

师：今天我给同学们带了一辆小车，就在你们的课桌上，老师先让你们尽情地玩会。（学生自由地玩小车）

师：刚才大家的兴致非常高。谁来说说你是怎么玩的？

生1：我是把小车放在手臂上让小车自己滑下来。

生2：我是推小车。

师：谁能说说小车在运动过程中有几种运动方式吗？

生：有滚动和滑动。

师：小车整个都在滚动和滑动吗？（学生笑）

生：不是，小车的车厢在滑动，小车的轮子在滚动。

师：其实这就是我们今天要研究的内容——滑动与滚动（板书课题）

……

在这个案例中，小车对学生来说并不陌生，许多学生都玩过。这里通过“玩”的形式，主要是为了将学生已有的知识储备调动出来，提高学生对科学探究的兴趣，学生非常乐意参与这样的科学探究。在设计情境引入时，可以联系生活实际、制造认知“困惑”，提高学生的学习热情。寓教学于玩之中，符合学生的身心特点。在科学教学中适当采用玩的方式，学生十分喜欢，兴趣更浓，教学效果也比较好。

三、用艺术创设心境

心境又叫心情，是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在一定时间内会影响一个人的行为表现。教师应在良好的教学氛围下，鼓励学生积极进取，勇于探索。当学生在学习上遇到困难时，教师要鼓励他们克服困难，同时，要善于捕捉学生的闪光点，使学生能在课堂上有积极的“回音”。

案例：“声音的传播”情境引入

师：同学们，下课了，我们经常到操场上去玩，十分钟过后，我们又回到教室来上课。那么你们是怎么知道已经上课了呢？

生：听到上课的铃声，我们就回到了教室。

师：对，是上课铃声把我们召回教室来的。

师：后面的同学能听到我说话吗？

生：能。

师：那要是我在讲话或者我们的同学在回答问题时，有一些学生在下面也帮着讲，你们认为能听得清楚吗？

生：不能。

师：好，那一会我们同学要注意一些同学在回答问题时，我们其他同学该如何？

师：声音在我们的生活中是很平常的现象，它其中有不少的科学道理。今天我们就来研究一下声音的一些问题？

……

在上面这一案例中，问题“那要是我在讲话或者我们的同学在回答问题时，有一些学生在下面也帮着讲，你们认为能听得清楚吗？”看似有点多余，可实际上在这，教师能比较艺术地处理可能在上课中产生学生不能认真倾听的问题，且又不离课题，每一位学生都会注意到自己的声音，学生就能在这样的一种情境中认真探究。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课堂教学中，如何激励、唤醒学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于良好的学习中，能够激发学生的好奇心，调动学生的求知欲望，发展学生的创造思维，培养学生的创新精神。

一个好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在很多情况下，情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环紧扣一环。这样，整个教学过程就被串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能动力十足、兴趣盎然。