生活实践在高中生物翻转课堂中的应用

2020-01-09冉伟

科学咨询 2020年53期

冉伟

(重庆市酉阳第一中学校重庆 409812)

由于高中生物是一门主要研究和分析自然生命的课程，为了使该门课程达到更好的教学效果，生物教师必须有效结合生活实践，并通过翻转课堂，以便学生更好地理解和充分掌握所学知识。教师必须不断分析和调整教学模式，运用最先进的教学策略，充分尊重和发挥学生主体性的地位，断培养学生的探究精神，提升学生的学习积极性，使学生逐步参与到教师的课堂教学之中，进而提高教学效率。

一、生活实践在高中生物翻转课堂的应用意义

高中生物翻转课堂教学模式是指教师有效发挥学生的主体地位，将生活实践有效地与生物翻转课堂相结合，不仅能互换师生角色，还能有效激发学生的学习兴趣。教师将以往传统的“灌输式”教学方式逐步转变为以学生为核心开展教育的教学活动，学生可以在课后通过观看视频的方式调动自身的自主学习意识，此举可培养学生的自主学习积极性。学生可以把在观看视频过程中遇到的一些问题、难点，带到课堂上与同学、老师进行沟通交流，逐步帮助自己完善学习。这种轻松愉快的学习模式不仅可以成功拉近师生距离，有效提高生物教学质量，加深学生对知识点的巩固和理解，还能有效激发学生对生物学习的兴趣，提高学生的生物成绩，进而在无形中培养学生的生物核心素养，不仅能有效地达到生物课堂与生活实践的紧密结合，还能让学生能将所学知识充分运用到生活实践中，给学生的生活带来更多便利，使学生逐步形成生物探究意识，并不断充实自己的生活，为今后的发展奠定良好的基础。

二、生活实践在高中生物翻转课堂的应用策略

（一）教师不断优化自身教学模式，不断为学生制作高质量的微视频

由于高中生物知识点往往带有一定的思维逻辑性，学生仅通过课本概念知识是无法达到真正意义上的理解的。高中生正处于年龄发展的敏感期，这就导致他们对不理解的知识点，不会主动探究或向老师提问，致使教师无法真正判断学生是否对所学知识真正理解了。为解决这一问题，教师就要时刻观察学生的课堂动态，时刻关注学生对课堂的反应及接受程度，不断优化自身的教学模式，以促进学生对知识点充分理解，并引导其将之正确地应用到实践中，从而实现高中生物教学的有效性。对此，教师要在课前根据教材内容确定和完善教学目标，并将生活实践应用到高中生物翻转课堂中，以有效帮助学生快速获取理解所学知识，促进学生生物成绩的提高。比如，教授“细胞的多样性和统一性”时，教师可以根据教学内容，为学生制作优美的微视频，通过这些视频向学生展示细胞的多样性，以及植物细胞和动物细胞的不同之处，同时充分地展示细胞的统一性。视频还应包括生活中的生物细胞等不同的知识点，使学生透彻地理解“生物细胞的多样性和统一性”。教师采取有效的教学模式，制作针对性的微视频，能把学生带到另一个生物世界，能使学生在学习课本知识的同时，对生活中所见的生物有一个大致的了解，教师还可以将微视频保存到相应的公共网站，如班级的公共邮箱、微信群资源等，使学生可以随时随地下载并完成学习。教师从生活实践入手，有效地为学生建立生物与生活之间的联系，能使学生充分理解生物知识，并不断加深对生物知识的印象，可有效提高高中生物教学质量[1]。

（二）不断优化教学环节，确定生活实践在高中生物翻转课堂中的应用

在当前教学环境下，教学设备也不断引入，这在一定程度上减轻了教师的教学负担。因此，高中生物教师在教学中要有效发挥自身的引导作用，设置好教学目标，并合理规划课堂教学时间，以便让学生在有效的时间内做到高效、高质量的学习。要想将生活实践更好地融入高中生物翻转课堂，不断优化教学环节，教师必须在课前做好充分的准备工作，在教学中循序渐进地引入知识，从学生随处能接触到的生活实践入手，培养学生的动手操作能力。由于高中生物课程中最离不开的就是实验，教师应培养学生的操作能力。比如，教学“DNA分子结构”时，教师可以以实验为基础，从生活实践出发，展开教学。通过让学生自己制取实验所需的“口腔上皮细胞”“洋葱鳞片叶表皮细胞”等实验材料，让学生自己总结制取材料过程中的注意事项，培养学生的独立性。成功制取材料后，学生通过对低倍显微镜、高倍显微镜下不同焦距的观察，能真正理解和明白实验的目的。在整个课堂过程中，教师仅起到引导作用，由学生亲自动手并有效结合生活实践，从生活中经常接触到的事物中，着手探索它们与生物课程之间的关系，从而促进学生更好地理解和获取有效知识，发现生物学习的奥妙。在教学过程中无形地培养学生对生物课程的探究兴趣，并在实验过程中引发学生对生物问题的思考，达到教学目标，有效实现生活实践在高中生物翻转课堂的应用效果，让学生更有效地把握生物知识[2]。

（三）积极创设有效的生物教学情境，增加课堂互动环节

当前，国家不断提倡构建高效课堂的，因此，高中生物教师应有效利用结合生活实践的高中生物翻转课堂教学模式，以更好的教学姿态，使学生逐步转变为教学中的主体，发挥其在课堂中的主体作用，促进学生更努力、积极地掌握生物知识，进而提升其生物核心素养。教师应积极有效地创设生物情境，不断增加课堂互动环节，努力使所有学生都参与到生物课堂中。比如，教学“细胞生活的环境”时，教师可以为学生创设有效的生物教学情境，如展示教材首章的“雪山环境”图片，并将一杯水放入图中的雪山环境，提问学生，水的温度是低还是高，途中边防士兵的体温又是如何等。有效利用这种生物情境，引入生活中的物品，进行有效的提问，以引发学生思考，逐渐将学生的思绪带入课堂。学生可以在这种“互动问答”环节中，努力与教师交流、思考，以寻找答案。这种教学模式能够有效发挥学生的作用，引发学生对生物问题主动思考、努力表达，从而活跃课堂氛围，更高效地实现教学目标。