浅谈小学语文成长型课堂的构建

■福建省厦门市康乐第二小学 吴丽萍

一、“成长型课堂”的内涵

“成长”，本义是指生物学中动物逐步走向成熟，摆脱稚嫩的过程。“成长型课堂”是将“成长”的价值取向和内涵引申到教育领域。就教学目标而言，“成长型课堂”既关注了学生的知识与能力、过程与方法、情感与价值观全方位的成长；就教学策略而言，还关注了是否呈现出自主、合作、探究的积极课堂景观；就学习主体而言，再关注了学生是否主动建构知识，积极参与到学习活动中，真正地在课堂中有所成长。因此，“成长型课堂”是以学生生命成长为出发点和归宿感，以生命成长的视角去关注课堂中的每一个环节，并以此为基点建构出的新型课堂。

二、“成长型课堂”的价值

（一）教育改革的需要

新课程改革如火如荼地深入开展，以生为本，关注成长，成为教育改革的方向。在改革的指引下，教学应当基于学生的成长，遵循个体生命的成长规律，让学生的生命在课堂的滋润中悄然绽放；应当深入挖掘每一个生命蕴藏的潜能，让每一个个体都能实现生命中最大的价值，焕发出蓬勃的生命活力。

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、正确运用祖国语言文字，让学生在语文课程中能够提高思想文化修养，促进自身精神成长。

（二）生命成长的需要

如果人生是数学中的象限，那么生命的原点是教育。我们把促进学生的生命成长作为教育的初衷，沿着X轴和Y轴的正向方不懈追求着。生命的成长，包含知识与能力、过程与方法、情感与价值观等发展。不管是哪一层面的成长，主体都是学生自己。学校教育，可以循循善诱、可以谆谆教导、却不可以以桃代李，代替学生成长。在语文“成长型课堂”中，学生被充分尊重，顺应自己的成长规律，自发地成长。 可见，关注生命的成长，构建“小学语文成长型课堂”不仅是教育改革的要求，是语文课程标准的要求，也是学生生命成长的自然需求。

三、“成长型课堂”的构建

（一）自主预习，课始诊断，明“成长”基点

预习是主动求知的良好的学习习惯，也是“成长型课堂”构建的行之有效的方法。通过预习，主动研读课文，自觉运用脑中已有图式，运用已有知识经验和能力基础，把新知识和旧知识进行勾构联和融汇，对不懂的地方存疑和思考。

在教学《总也倒不了的老屋》时，我在课前根据预设学生的原有知识和能力、课程标准要求和教材内容设计“预习单”。学生根据这样的预习单“先学”，独立自主地学习教材，把新知识与思维图示的固有知识相互联系，通过主动学习思考，努力做到预习单上“会学的”自己先学，“不会学的”主动质疑，带到课堂中共同探究。课堂开伊始，学生通过“问卷网”在线完成“课前检测”单，检测内容为“预习单”的重点与难点，检测结果在线导出直观的柱状图，教师通过图表分析学生对重难点的掌握情况，明晰本节课学生的“成长基点”,即真正该长哪些能力？哪些知识？教学导入基于“成长”基点，因材施教，以学定教，尽可能地促进学生成长。

（二）合作探究，课中引领，促“成长”到位

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在“成长型课堂”中，学生的主体地位和教师的主导作用尤为突出。教师应注重培养学生独立思考、自主学习，促使其主动进行小组合作探究。学生在小组合作中主动质疑、主动探究、独立思考，而后在小组合作中大胆地表达观点，参与小组讨论，变被动学习为主动建构知识。

在教学《总也倒不了的老屋》时，我引领学生关注课文旁批的一系列预测内容，引导学生自己去发现和推测，寻找文本中的插图、关键词和题目等预测线索。在引领发现中，让学生自发了解童话反复结构，习得根据童话结构预测文本的方法。随后，由扶至放，借助表格，放手让学生自主探究预测的依据，小组合作充分地进行，融“阅读、思考、讨论”于一体的深入、有序的探究活动。学生用学习到的方法预测接下去的文本，验证已经预测的文本，智慧的火花在交流中迸发。合作探究，让学生习得预测方法，提高阅读的能力，落实了“成长”的知识能力目标，语文课堂也呈现出真实的生命活力。

（三）深入实践，课堂反馈，验“成长”效果

教育家苏霍姆林斯基指出：要尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创设一个智力背景。在“成长型课堂”模式下，智力背景就是语文课堂的听、说、读和写等语文实践活动。当学生的思维在智力背景中拓展，语文素养才会落地生根。

在《总也倒不了的老屋》教学中，抛出提纲挈领的问题：课文中旁批的预测是怎么得来的？引领学生自己去深入文本发现，从文本中的插图、关键词和题目这些线索逆推找到预测依据。在深入与文本对话实践中，习得预测之法，觅得阅读之旅。

在课堂检测环节，我选取一篇融入文章方法和内涵的课外阅读篇目，通过延伸阅读巩固课堂建构的基础，满足成长需要。并借助交互式电子白板HITEACHiteach系统的IRS及时反馈系统，让每一位学生满怀探究欲望，边阅读，边预测，再通过遥控器选择最恰当的预测结果。系统现场生成的答题统计，可以清楚地关注到每一位孩子的答题情况，学生的“成长”效果得到短评高效的及时反馈。根据课堂反馈的结果，以评价驱动教学，教师不断调整教学的策略和重心，不断验证“成长”效果。

（四）自我反思，总结梳理，提“成长”品质

一堂课结束之际，学生对课堂所学的知识和学习方法进行梳理，在梳理中沟通了新旧知识间的联系，完善了知识体系和脑中的图式，发展了思维。在教学《总也倒不了的老屋》课时末，我借助板书引导学生自我反思，反思学习内容“这节课我掌握了哪些知识？哪些知识还未掌握？”反思学习策略：“这节课我学会了哪些阅读中的预测策略呢？”反思学习方法：“小组合作中，我交流了哪些问题？解决了哪些困惑？”课堂学习是知识和能力、情感和价值观的学习，而梳理是一种更深层次的学习过程，能让知识内化和迁移，让课堂中“成长”的足迹有痕，让“成长”从课堂走向课外，这是真正的生命的成长。

四、结语

基于“成长”基点，在课堂中促进“成长”到位，在验证“成长”效果后提高“成长”品质，“成长型”课堂让学生的语文素养不断提升，让学生的生命悄然绽放。