童声：语文课堂是如此“动听”

■江苏省滨海县滨淮镇中心小学 朱 琳

语文课程标准强调，面向全体学生全面终身发展需要活化教学，构建民主、平等、和谐的学习环境范围，是语文课堂应有的内涵意义。由此可见，教师在语文课堂教学中应多给学生尊重和信任，多鼓励他们发出自己的声响，多给学生自我朗读、探讨、歌唱和演说的机会，让他们在“肆无忌惮”的倾诉中相互交流，在“面红耳赤”的争辩中集思广益，让他们在尽情抒发自己心声的过程中体味其中特有的意境和内涵。唯有如此，这样的童声才是最为悦耳动听的。

一、激情朗读课文：走进语境

语文课堂上的朗读是学生走进语篇和融入语境的有效途径，也是学生获得深度理解的必然需要。教师在语文课堂教学中多鼓励学生激情朗读课文，能让他们在主动融入文本意境中获得真切认知与感触。学生以激情朗读的形式丰富理解，能从中产生深厚感知印象。学生在朗读语篇中多深入体味，能透过文字获得意想不到的发现。如，在《月光启蒙》阅读引导中，可运用此法。教师可建议学生在自我整体阅读的基础上，多运用笔记圈划的方式找出其中有价值的信息。很多同学针对自己的理解感知主动运用不同的语音、语速、语调进行朗读。很多同学在朗读歌谣“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的……月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树……再盖南楼遮太阳”的时候，以轻缓的音调，主动从作者表达的语句中体味到其中的思想情感。很多同学带着自己的情感主动朗读，从月光启蒙中感受到作者母亲对作者无限关爱。

教师可结合语篇表达主题，多给学生自我朗读的机会，引导他们主动从朗读中多体味其中思想情感。教师可针对学生的朗读，多加强策略指点，引导他们尝试运用同伴互读、小组齐读、男女对读等方式深入体味，感受其中的情感。

二、议论纷纷探究：各取所长

课堂上需要来自各个方面不同的声音，需要议论纷纷，否则定会是死水一潭，毫无生机活力。教师在课堂教学中多给学生畅言己见的机会，多鼓励他们在议论纷纷中多提出自己的设想，多让他们在相互切磋中获得感知顿悟，远比依赖教师的讲解更有现实意义。教师可多给学生议论纷纷探知的机会，多鼓励他们在主动切磋交流中提出自己的观点，利于其在博采众长中获得丰富语言技能。如，在《二泉映月》课文解读中，可运用此法。教师可要求学生在整体阅读的基础上，围绕“二胡曲《二泉映月》的诞生过程”，不妨多主动相互交流，引导学生在主动对话语篇中深化理解。教师可结合语篇表达要点，围绕“阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，希望有一天能过上安定幸福的生活”来主动交流。教师可结合语篇表达要点，鼓励学生思考：阿炳来到了二泉，他听到了和想到了什么？阿炳用二胡是怎样表现自己的认知感受的？你从阿炳的《二泉映月》中得到了什么？教师可建议学生运用小组讨论交流的形式，从阿炳的内心深处挖掘其中值得探究的语言表达信息，鼓励他们在主动融入相应的情境中多表达自己的观点。很多同学从阿炳的琴声中体味到了其中的舒缓而又起伏，恬静而又激荡，感受到了一个盲人对生活的热爱和向往。

教师可结合学生的理解，多给他们自由推理和主动反思的机会，引导他们集思广益，主动从讨论中摘录筛选相应的信息，引导他们在积极自由对话中丰富认知感思，形成真切体验。

三、尽情歌唱心声：升华感触

语文课堂上的歌声是不可或缺的一道靓丽风景线，是学生玩学语文的重要方式。教师在课堂教学中多鼓励学生尽情歌唱，让他们在主动歌唱自己的心声中多深入体味感知，定会有不一样的发现。学生在课堂上尽情歌唱，不仅能增强理解记忆深度和广度，还能够让他们在主动展示歌喉中获得深度感思，激活他们主动表达的好奇心与新鲜感。如，在《长江之歌》教学中，不妨引导学生以歌唱的方式体味其中的思想情感。教师可运用多媒体课件展示有关奔腾不息的场景，引导学生从“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”中体味其中的情感。很显然，作者以第二人称的写法表达了自己对长江的赞美和喜爱之情。教师可利用播放歌曲的形式引导学生主动融入课文情境之中。教师可建议学生运用跟唱、合唱、男女对唱、混唱等形式，围绕“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海…… 你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外……”来主动体味其中的思想情感。很多同学在歌唱中围绕“我们赞美长江，”主动体味其中深深的赞美之情。

学生可围绕课文表达内容，多主动以歌唱的形式来展现其中的内容，利于其在不断融入相应的情境中找到感觉，让他们不再死记硬背课文。学生通过多样化歌唱的方式来展示自己的理解，能让他们在真正关注语篇中获得轻松、自由的学习记忆方式，能帮助学生在真正聚焦语篇中产生多样化感思体验，让他们在歌唱中获得行之有效的参与表达形式。

四、自由登台演说：展现个性

教师在语文课堂上多给学生搭建展示自己语言表达的舞台，多鼓励他们在主动登台演说中提出自己的意见，利于其更好地展现自己的理解。学生自由登台演说，能激活自身的语言表达自信力，能主动展现自己的才华。很多同学在登台展示的时候，融入了自己的设想，展现自己的个性，在主动登台演说的基础上展示自我认知积累，切实满足其多样化发展需求。如，在《陶校长的演讲》教学中，可运用主题演说的方式来解读课文。教师可建议学生针对“每天四问”，建议学生从“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”等话题中选出自己感兴趣的内容，鼓励他们围绕“怎样使自己每日都有进步”来主动表达自己的观点。很多同学从每日四问中，不断调整学习策略，从健康、学问、工作、道德各方面的进步发展的角度主动说出自己的所做，让他们在主动表达中形成深刻印象。很多同学结合自己的生活实际，从自我锻炼、自我发展和自我提高的角度主动说出自己的观点，让他们在进一步拓展延伸课文的基础上获得深刻印象，帮助他们在主动表达中产生多样化学习思维方法。教师可结合学生的整体理解感知需要，多给他们相应指点，鼓励他们在主动表达中多提出自己的意见，利于其在真正深入探究中丰富感思。教师还可以组织学生在相互切磋中多提出自己的建议，让他们在取长补短中获得深层次理解，提升语言的灵活性和准确性。

综上所述，语文课堂是学生各抒己见的乐园，是畅所欲言的舞台。学生融入语篇阅读不仅是积淀丰富语言文化知识的需要，更是展现自己个性的有效途径。教师则需要在慢慢欣赏中聆听来自孩子们内心世界的声音，让他们发出属于自己的心声。语文课堂上的童声，能让文字不再静悄悄，能让课堂充满议论纷纷与欢声笑语。听取童声一片，让语文课堂充满天籁之音，是教师值得尝试的课题。