谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略

白明霞

(宁夏吴忠市同心县第二小学 宁夏吴忠 751300)

培养学生的核心素养是新课程改革提出的明确要求，在实际进行数学教学时，如何培养是重点关注问题，起到重要作用的是课堂有效提问。有效提问就是利用提问把学生引入课堂情境，使学生独立解决问题，培养学生主动探究能力和思维创新能力。在这一过程中，教师是引导和辅助的角色，根据学生的学习进度，随时协助学生解决问题，避免偏离学习预定轨道。数学教师应抓住“问题”，设计有效问题，引导学生寻找正确答案，在这一过程中发展学生的核心素养。

一、培养核心素养的重要性

小学生年龄较小，心理和智力都还发育不成熟，据统计，小学生只能集中注意力20分钟左右，这便会大大降低学习效率。传统教学忽略了学生的个性化，无法吸引学生兴趣，削弱了学生的主体地位，学生的学习兴趣也大打折扣。在小学数学中发展核心素养，与小学生的思维特点契合，应用性强。培养学生核心素养不仅能提高学生的思维能力，还能培养学生的思维创新能力，因此，培养小学生的核心素养尤为重要。在教学过程中，会出现各种问题，教师应以核心素养的培养为课堂提问的中心点，提出的所有问题都应该建立在核心素养之上，克服那些问题，进而提高教学质量。核心素养是学生适应自身发展和社会需要的基本能力，教师可通过课堂提问，在传授知识的同时培养学生的核心素养。

二、课堂有效提问策略

因为小学生的注意力难以集中，要想有效提高教学效率，首先要集中学生的注意力，然后才能展开教学。教师可以进行激趣式的提问，恰当地激发学生的兴趣，让学生产生求知欲。或者用游戏式提问，让学生自己参与到问题中，直接探索求学。还有启发式教学，在学生对知识点难以理解时，适当的启发可以更快地解决。无论哪种教学方式，都需要教师本身对知识点非常熟悉，然后设定课堂情境。下文，就详细说说这几种提问方式。

（一）激趣式提问

不管学习什么，兴趣都是最好的老师，对一件事情产生兴趣，并主动学习，是会收到事半功倍的效果的。恰当地引起学生的兴趣，使学生产生求知欲，并使其主动探索知识，对老师和学生来说都是成功的[1]。例如，学习“鸡兔同笼”的问题时，教师可以提问：如果一个笼子里有一只鸡一只兔子，那么就是2个头和6只脚。因为我们都知道，兔子是有4只脚的对不对？同学们回答：对。教师：那么笼子里有8个头，24只脚时，鸡和兔各有几只呢？同学们积极参与，用自己的方法算出鸡和兔各几只。这样的提问，学生更容易接受。学生产生兴趣，并主动探究，会让课堂变得更生动，也能让课程更成功。虽然要激起学生的兴趣，但所提问题不能超出教学范围，教师在设计问题时，要结合教材内容，由浅入深。这样的提问才能让学生主动学习，进而培养学生良好的学习习惯，培养学生的核心素养。

（二）情境式提问

小学生对周围事物好奇也比较爱动，对游戏、活动也有很大的兴趣。对于抽象的概念教学，小学生往往集中不了注意力，兴趣淡薄，很难理解。所以，教师要活跃课堂氛围。教师可以利用情境提出问题，引导学生积极参与[2]。例如，学习“众数”时，教师可以设计一个情境：如果我们班参加元旦晚会要跳舞，会跳舞的同学身高都不一样，对不对？那么我们要怎么选择同学来参与呢？学生们激烈讨论，有说求平均数的，有说求中数的。教师最后给出答案：我们要求众数，跳舞如果身高参差不齐的话，画面看上去会很不协调，所以要找身高相同的同学来参加，如果身高一样的不够，就要找接近这个身高的数据，大一点或者小一点都可以。这样引出课题，学生便能根据情境明白“众数”的含义，一组数据中最常出现的那个数据，就是众数。在情境中，学生更能集中注意力，对问题的思考也会更加深入。利用情境把学生带入课堂，既能让学生更理解知识点，也能集中学生的注意力，还能带领他们主动思考。在情境中思考问题、解决问题、升华问题，培养学生举一反三的能力，在生活中，这样的问题会经常出现，可以利用所学知识去解决。

（三）启发式提问

在教学过程中，教师更多的是把学习方法教给学生，在授课过程中引导学生掌握解决问题的方法。学生主动参与探索求学，开发学生创新思维，发挥主观能动性，在学习中有成就感，有利于他们确立正确的学习态度。在课堂上，教师应创设问题，营造氛围，让学生发现问题、解决问题，让学生成为学习的主导者[3]。例如，学习“圆”时，普通的圆形面积是πr2。那么有一个圆形花坛，半径为3米，要在花坛外铺一条1米宽的小路，小路的面积是多少？这时学生可能会为难，不知道如何测算小路的面积。这时，教师可以引导学生：小路是围绕在花坛外面的，花坛的面积我们是可以求出来的，大圆的面积也是可以的，这样小路的面积用两个圆一减就可以求出。给学生一点启发，问题就能解决。但启发不是直接告诉学生怎样去做，而是让学生一点点了解问题，先顺着老师的思维去想，之后自己主动去想，从被动到主动。在启发式教学中，教师要注意，不能把自己的想法强加给学生，而是要做引导，让学生一点点顺着解题思维去学习。学生占主体地位，教师是辅助的身份。启发式提问，有助于培养学生的思维创新能力，符合核心素养教育。

（四）追问式提问

学生在学习新知识时，一定会遇到这样那样的问题，教师在帮助学生解决问题的同时，应了解学生的学习状态，并对学生进行追问式提问，让学生对不懂的地方更清楚、了解，将理解有偏差的地方改正过来。新课改倡导学生占主体位置，教师要注意不能喧宾夺主，要认清自己的辅助身份。在学习过程中，简单的问题，学生都能回答出来，对此，教师可以利用追问式提问，在简单问题的基础上问几个衍生问题。教师帮助学生理清解题思路后，让学生利用所学方法解答问题。在生活中，学生可以利用所学知识解决生活中的问题。数学课堂与核心素养有效结合，可以使学生感受到学习的乐趣，还可以在解题过程中主动学习并爱上数学。追问式提问，不是提问难度较高的问题，让学生感受到差距，而是要让学生在解决原有问题的基础上往更高的地方迈一步，让学生慢慢地能解决更难的问题，培养学生深入思考的能力，促进学生全面发展。

提问式教学比较契合核心素养教学，以学生的认知能力为基础开展数学教学。教师设计的问题要与学生的能力相符，如果超出教学范围，长期无法回答出来，会使学生丧失自信心。现有的课堂提问教学体系并不成熟，但教师应该意识到提问教学的重要性，在日后的教学中要将之与数学课堂融合在一起，在实践中摸索。总之，好的数学课应该是老师会问，学生能答，学生在问题中创新、实践和成长，核心素养在问题中落地生根。