小学语文口语交际教学活动的有效开展

2020-01-09程玉华

科学咨询 2020年53期

程玉华

(吉林省延吉市延河小学吉林延边 133000)

口语交际是语文教学的一个重要方法，也是培养学生语文素养的一个重要途径。所以，在教学中，教师应首先加强学生的口语交际练习，根据课本的主题，进行全方面训练；然后，营造合理的口语交际情境，激发学生的兴趣；最后，进行家校合作，不仅可以在学校学习口语交际，还可以把这种学习方式带到生活中，共同培养学生的口语交际能力。本文从以上这三个方面，提出口语交际教学活动的设计策略，以期推动口语交际教学的发展。

一、课堂互动，进行口语交际练习

口语交际能力不是一朝就能养成的，也不是一夕就能提高的，这是一个循序渐进的过程。需要学生在不断的练习中摩擦，在不断的失败中积累，需要小学语文教师的耐心指导和认真栽培。小学语文教材是一个重要的练习资源，教材上的每篇文章，每个知识点都是经过认真编辑的，而且每单元都会设有一个口语交际练习，教师应抓住机会，充分挖掘教材内涵，以教材内容为主，上课的时候，让学生进行口语交际练习，多方面、多角度进行练习，以不同的口吻进行角色转变，锻炼学生的口语交际能力[1]。

例如，学习部编版三年级下册第七单元《劝说》这课的口语交际时，本着培养学生用适当的语言进行表达和让学生感悟劝说语言特点的教学目标，教师可以给学生提供一个主题，比如：班里有个叫小明的同学，每次放学后，别的同学都是靠右行按顺序出校门，只有他是横冲直撞地插队，让学生根据这个主题，从同学、老师、主任等不同的角度进行劝说。对学生进行多角度的口语交际锻炼，从而达到培养学生口语交际能力的目的。

二、编排话剧，营造口语交际情境

只有有效的教学情境，才能让学生更好地运用所学知识，不可否认，这种方法对小学语文同样适用，对提高小学生的口语交际更是一个有效的途径。一个好的口语交际情境，不仅可以增加学生的选择权，让学生自由发挥，自己做主，更能增强学生的团队意识，让学生在情境中发挥自己的长处，团结合作。所以，教师在进行情境教学时，可以让学生自己编排话剧，根据所学主题，结成小组，自主创设主题情境，再展示出来。通过这种营造情境的教学方法，让学生在编排话剧的过程中就锻炼了口语，在和同学处理话剧的问题上消除学生对语言的抵触心理，促进学生掌握语言表达的技巧，提高学生对口语交际课的兴趣[2]。

例如，学习部编版四年级上册第六单元《安慰》这课的口语交际时，本着培养学生学会倾听，用适当的话和方式安慰他人，关心他人的教学目标，教师可以给学生布置主题后，让学生六人结组，自行编排话剧，模拟一个需要安慰的情境。比如：几个小伙伴一起出去逛街，回家的时候突然发现手表不见了，匆匆忙忙回去寻找，但没有找到，难过得伤心哭泣，然后在小伙伴的安慰下阴雨转晴的过程。学生可以在编排的过程中进行口语交际练习，达到自然锻炼的目的。

三、家校合作，进行口语交际的实践

口语交际渗透在生活的方方面面，所以，口语交际的培养，绝不能单靠学校，也需要家长的共同培养。据调查，许多学生在家里可以滔滔不绝，妙语连珠，但在学校里交谈就会磕磕巴巴，回答问题时也不敢说，存在很大的落差。这就要求教师在培养学生口语交际能力时，要符合学生的生活实际，提前和家长沟通，让家长在家也培养孩子的口语交际能力，久而久之，就会让学生的口语交际生活化，提高学生的沟通水平[3]。

例如，学习部编版四年级下册第六单元《朋友相处的秘诀》这课的口语交际时，本着让学生学会和朋友相处的方法和交流朋友相处的意见的教学目标，教师可以提前和家长沟通，让家长在生活中以朋友的身份和学生相处，在学校教师也和学生以朋友的方式相处，让学生在这种生活方式下自然而学会口语交际，把生活中的理论过渡到学习上，达到在实践中提高口语交际能力的目的。