“目标导航”，引领别样数学课堂

2020-01-09汪平贵

科学咨询 2020年53期

汪平贵

(江苏省南京市锁金新村第二小学江苏南京 210000)

一、“目标导航”究竟为何

学校开展学习导航的研究有一段时间了，结合学校几位老师“目标导航进课堂”的课和自己的几次尝试，我对“目标导航究竟是什么”进行了仔细思考。

我认为，目标导航的提出是以“生本”理念为指导，坚持以学生为主体的理念。教师根据学习的内容和学生获取知识的过程及规律，引导学生自主学习，高效地获得相关知识、能力及积极情感体验的教学方式。该方式强调学生是学习的主体，学生在教师有条理的组织下围绕学习目标，在任务驱动下进行自主学习、研究，完成学习目标。

因此，如何制定学习导航使其高效运用于课堂，达到预期的教学效果，我认为重点在于：

（一）学习目标的制定

1.目标的制定要“以生为本”

教学内容是相同的，教学对象却千差万别。教学时要研究班级学生的共同特点，同时作为一所小班学校，教师还要了解每个学生的个性。从兴趣、态度、知识基础、能力水平，学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进行全面、客观的分析，从而制定学习目标。因此，由原本的“教学目标”改为“学习目标”，强化“生本”意识。

2.目标的制定要详尽

“事预则立，不预则废”，古人早就教导我们，不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。对于一堂课来说，事先的准备就包含目标的制定。

目标的制定要详细且能具体落实到教学的每一个环节中，让老师能检测学生的学习情况，同时让听课老师能检测教学的显现效果。

（二）导航如何“导”

1.老师“导”

新课程提出后，很多专家、一线教师在“课堂应以学生为主”上有很大的争议。很多老师提出：以学生为主了，老师干什么？况且，成功的案例多在中学，中学生有一定的自学能力，那小学生如何自主学习？我想，学校开展的“目标导航”进课堂为我解开了疑惑。课前老师做好充分的准备，制定详细、可执行、易检测的学习目标，参照目标设计本节课的每一个环节，勾画出一节课的知识提纲。课堂上给学生一个思路和框架，学生尽情发挥自己的聪明才智。这样，学生在课堂上不会无从下手，也不会“东一榔头西一棒子”忙于应付。同时，在数学课堂上，知识由“点、线”及“面”有助于学生整体把握。

2.学生“导”

学生的基础和接受能力千差万别，课前即使老师考虑得再全面，课堂上也会出现很多意料之外的情况；方法讲得再细致，也会有学生不能理解。因此，课堂上单靠老师一人之力是完全不够的，需要借助学生的力量，以学促学。小班化学校提倡小组学习，因此，课堂上，教师可以设计一些小组学习的环节，如在计算教学中，算法多样化、错误的交流完全可以放到小组中，让学生在交流中自觉改正错误、学到更多。

二、我的“导航”经历

复习课不仅仅是简单回忆和再现知识，而是要引导学生系统整理知识；不是停留于巩固“双基”，而是让学生的知识结构得以拓展、延伸。

苏教版小学数学第五册第七单元的“乘法计算”复习课，是我踏出的“目标导航进课堂”的第一步。

基于对以上教学现状的认识以及对“目标导航进课堂”的学习和思考，我认为，数学复习课可以通过以下几个教学环节来完成：知识梳理—巩固提升—个性拓展。

（一）知识梳理——提炼提纲，留有空白

对知识的梳理应该根据学生能力的不同而采取不同的形式。对于三年级学生来说，要根据一个单元所学知识系统地列出流程图有一定的困难，因此，教师可在课前将本节课复习的知识进行简单梳理，列成框架，使学生能一目了然，同时唤醒头脑中对已学知识的记忆。

这里，在每一个分支下面留有“我举例”“我知道”“我想说”“我收获”“我补充”等小分支，出题、解题、小结注意点、新的发现等都留给学生自己完成。收获的多少、小结的详细程度都由学生自身能力决定。这样的复习课不单一、不枯燥，学生自己出题、做题、总结收获，不会因为老师要求过低而原地踏步，也不会因为老师要求高而没有成功体验。这样的学习模式，各个层次的学生都能乐在其中，“生本”的教学理念也由此突显。

（二）巩固提升——“方法”与“思维”结合

数学知识的复习，尤其是计算的复习，如果仅仅停留在方法的复习上，会让课堂显得单一、死板，学生的收获也不会太多。很多学生计算常出错，并不是因为简=单的粗心，而是概念的模糊、思维的混乱。因此，我认为，计算的复习应该方法与思维相结合。“方法”是巩固，“思维”来提升。方法由学生自己小结，思维由老师引导提升。

还以苏教版三年级数学第五册“乘法计算”这一单元的复习课为例，在目标导航纸的设计上，“我举例”“我知道”两部分留白给学生自己填写，以达到方法使用、练习巩固的效果，同时体现学生的“主体”地位；“我能行”“我收获”两个板块则由老师进一步引导，体现教师的“主导”作用，进而提升学生数学思维。

乘法计算中口算复习的重点在于体会0的特殊性。0是一个特殊的数，很多计算的错误往往错在“0”上。“0乘任何数都等于0”“0加任何数等于任何数”“整百数乘一位数积的末尾可能是3个0，也可能是2个0”，这些话学生都能概括总结出来，也就是所谓的基础，这些是孩子都必须掌握的。但我们总感觉学生课堂上个个积极、活跃，回答得头头是道，但一做就错呢。我想，原因在于他们的思维发展不够，老师没有做进一步挖掘，相当一部分孩子在这里还是机械地重复、记忆，“知其然不知其所以然”。因此，设计目标导航时，第一、二环节的“我举例”“我知道”是帮助学生巩固基础、从记忆中搜索各种相关知识，“我能行”让学生完成老师精心设置的几道题：0×2×3×4、4×2×3×0、1+2+3×0、0+1+2+3，穿插加减法在里面，让学生养成审题的习惯，同时避免思维定势。最后，“我收获”，学生在做完这些题目后还有一些自己的想法，这里就是提供平台给他们思考的空间，同时老师要用心倾听，结合学生的总结、思考进一步追问，如“0加任何数都不等于0对吗”“整百数乘一位数积的末尾可能是1个0或4个0吗”，同时发展学生的辩证数学思维。

又如：乘法计算中笔算三位数乘一位数。一、二环节仍然交由学生自己出题、小组相互检查、讨论交流，学生能发现“中间有0的三位数乘一位数，积中间可能有0，可能没有0”“末尾有0的三位数（不含整百数）乘一位数，积的末尾有1个0或2个0”达到基础训练的效果。接下来教师追问，如“中间有0的三位数乘一位数，什么时候积的中间有0，什么时候没有0呢？”“末尾有0的三位数（不含整百数）乘一位数，积的末尾可能有3个0吗？4个0呢？”

我相信，多经历这样的追问，师生、生生思维火花的碰撞，对学生计算能力的提高、数学思维的形成有很大的帮助。

（三）个性拓展——量力而行，自由发挥

在学习导航纸的设计上，除了在每个知识点留有大片空白交给学生自主学习、交流外，还在学习导航纸的最后留了“我补充”。这部分内容不要求学生在课堂上完成，学生可以根据自己的兴趣爱好选择对本节课学习的内容总结规律、方法，或者继续出题或找题目训练思维；可以根据自己的能力选择基础巩固的计算题或训练思维的拓展题。总之，这个“白”留给学生自由发挥，将“生本”理念进行到底。