小学英语课堂活动的趣味性和有效性设计

李 益

(江苏省苏州市木渎南行实验小学 江苏南通 215101)

一、小学英语课堂活动及其重要性

小学英语课堂活动是指学生在教师指导下在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的实践活动。众所周知，学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此，在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其他学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动中运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿整个课堂教学过程，所以，英语课堂活动的质量对他们而言非常重要。其中，趣味性和有效性的设计是培养学生主体性和语言习得能力的关键，也是课堂活动设计的关键[1]。

二、小学英语课堂活动的趣味性和有效性

为了营造宽松、和谐的学习氛围，更好地激发学生的求知欲望，英语课堂必须充满趣味性。学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的英语知识，学会了运用新的英语知识，即英语课堂活动的有效性如何。为了评价英语课堂活动的好与否，更好地完成英语学习，就必须确保英语课堂的有效性。只有具有趣味性和有效性的英语课才能让学生在语言习得的基础上，更好地吸收，更好地掌握，更好地理解和应用所学语言知识。由于小学生年龄小，对学习英语的目的还不是很明确、很具体，很多时候，他们是凭着兴趣而来。一旦有兴趣了，也就是说他们找到了学习的动力，在兴趣的带动下，就会想要究根问底，一切都源于他们的好奇；但是如果没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课就成了极困难的事，开小差、做小动作就成了家常便饭，从而降低学习效果。设计英语课堂活动的目的之一就是营造宽松、和谐的学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。尤其在小学阶段，培养学生学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。因此，设计有趣味的英语课堂活动是为了吸引学生的学习注意力，使其更好地参与英语学习，从而提高课堂活动的有效性。反之，课堂活动的有效性提高了，学生对英语的学习兴趣也会大大提高。所以说，趣味的设计是有效性的目的，有效的设计是趣味性的结果。

三、小学英语课堂活动的设计艺术

（一）增加课堂活动的趣味性，提高课堂活动的有效性

增加课堂活动的趣味性、提高课堂活动的有效性有多种途径，但一定要联系学生生活经验，符合学生的年龄特征，兼顾学生的个体差异；又应有足够的语言输入量，有学生的思维参与，体现语言的推进过程。例如，在教水果的英文单词时，可以借助图片或实物；在教动词时，可以让学生边做动作边读单词；在教词组时，可以把词组编成rhyme（韵律诗）……

（二）多媒体辅助教学

多媒体教学不仅能使英语教学变静为动，创设情景，激发学生的会话兴趣，而且可以突出教学重点，加深直观理解。

例如，在教授牛津小学英语3B Unit7中的句型“Where…？”时，教师可以这样安排：首先在屏幕上展示一个电影院的场景，并同步配音提示学生：如能在两分钟内做对下面的听力题目，便能免费观看一场电影。学生们的精神会为之一振，注意力会马上集中到课堂上。接着，屏幕上出现一幅幅色彩鲜艳的精美画面，并配有听力内容。如果学生顺利完成了所有听力题目，他们就会兴趣盎然，因为能免费观看电影。随后，教师为学生播放由课文中三个小片段串联起来的模拟“电影”。这样，学生在预览课文的同时会对新知识产生浓厚的兴趣，顺利进入课堂教学情境，产生开口讲英语的欲望。最后，教师把课文中的重难点进行分散教学。在教“Where’s he？”句型时，教师可以把画面中男性卡通人物的头像换成自己班中一个女孩的头像，然后询问学生这幅画面该怎么问，学生会自然引出“Where’s she ？”的句型。色彩鲜艳、富于动感的简洁画面，有利于深深吸引学生，激发学生的求知欲，使他们很快地掌握新知识。

又如，教学牛津小学英语3B Unit2中的一段对话时，教师也可以采用多媒体教学。

A： Is this a...？

B： Yes， it is. / No， it isn’t.

A： Can I have a look？

B： Sure， here you are.

这篇课文的重点是一般疑问句“Is this a...”及其肯定与否定回答的运用，难点是对“Sure， here you are”的理解。因此，在操练“Is this a...”句型时，教师可以设计一个听声音说英语的课件。先显示几扇门，用鼠标点击不同的门就会听到不同的声音：有动物的叫声，汽车的喇叭声，时钟的滴答声等，学生听后问“Is this a...”其余学生用肯定回答“Yes， it is”或否定回答“No， it isn’t”进行判断，然后学生再问“Can I have a look？”其余学生说“Sure， here you are.”然后教师再用鼠标打开门，让学生看一看。

这个环节穿插在教学过程中，不仅可以突出重点，而且可以使教学难点迎刃而解。学生会对句型和句意都有一定的掌握，他们的英语交际能力也可以得以增强。这样，重点易于突出，难点易于突破。

（三）合作学习

合作学习是学生之间和师生之间的互动合作、平等交流。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它包含合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于对思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等方面的培养，体现了以人为本的思想。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。“合作学习”的主要形式有同桌学习、小组学习、自由学习等。合作学习的本质已被人们很好地掌握和理解了，人们也愈发注意到了合作学习在教学中的重要性。因此，合作学习的应用也能使英语课堂更有效。

任何一种有效的、成功的教学必须有学生的积极参与。小学英语课堂活动设计注重学生与学生之间的各种交流。因此，教师在课堂上应充分应用合作学习来使课堂活动变得有趣而有效。教师可以建立两人组、四人组、十六人组等分组活动模式。例如，在学完一些动词或动词短语后，教师可以在每一小组选出一位学生到讲台上抽一张纸条，每张纸条上面写着一个动词或动词短语，学生必须做出那个抽到的动作但是他不能出声。他所在的小组看完他做的动作后必须马上说出与之对应的动词或动词短语，回答对了就给所在小组加上一分。最后得分最多的那一组获胜。在这样的小组合作中，学生们可以互相配合，主动交流，他们的积极性会大大提高，集体荣誉感也会大大增强，课堂的教学效益也会得到大大的提高。

又如，学习颜色的单词时，教师可以设计一个关于配色的小实验。首先，教师为学生作一个示范：在透明的塑料杯中分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。教师边做边说“Red and yellow. What color is it？ Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，立刻用英语说出配出的颜色“It’s orange.”接着，让学生自己动手做实验。实验结束后，教师可以让各小组汇报实验结果。学生通过动手操作，亲身体验，会发现颜色的奥秘，而且，他们可以很快掌握有关颜色的单词。

四、结束语

小学英语课堂活动的探索和研究是一个漫长的过程，并且随着社会环境的变化、学生的变化，它也是一个不断变化的过程。要使英语课堂活动更有趣，更有效，教师应该不断探索，始终以学生为中心，设计适合小学生的课堂活动，让学生自我学习，自我发展，在具有趣味性的课堂中有效地习得知识。但有趣和有效仅是课堂活动的两个角度，作为学生学习的最基本方式，课堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。