课后存疑，让小学语文课堂韵味悠长

徐燕红

(江苏省南通市通州区横港小学 江苏南通 226000)

在小学语文课堂上，学生在学习过程中，提出问题的过程本身也是学生思考、学习的过程，如果学生不能深入思考，必然对教师提出的问题无法得出有效的答案。在当前的小学语文教学中，由于受到传统教学观念的影响，限制了学生思维的发散和兴趣的提升，所以，在实际教学中，教师要积极引导学生，进行独立思考，从而在解决问题的过程中加深对语文的理解，培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。

一、巧用多媒体技术设置问题

随着科学技术在我国的广泛应用，多媒体已在教育领域得到了广泛的普及，教师运用多媒体教学也越来越熟悉。多媒体技术集合了图片、声音、视频等功能为一体，与传统教学工具不同，可以将抽象、枯燥的知识转变得生动化、形象化，可以有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生积极参与到课堂活动中，有利于提升课堂教学效果[1]。例如，学习《仓颉造字》时，教师可以在课堂上利用多媒体讲解有关汉字演化的历史，有关仓颉的历史背景，然后再对课文进行讲解，让学生熟悉汉字的历史，再对学生进行提问：仓颉为什么要造字？有了字之后对日常生活有什么影响？这样不但有利于加强学生对课文的理解，还能使学生认识到汉字对我国文化的影响，进而更好地继承和发扬传统文化。

二、运用问题反馈学生学习情况

问题式的教学方式除了可以有效营造课堂氛围、提升学生的自主学习能力，还有很重要的一点就是有助于教师收集学生的学习反馈情况。教师可以通过学生对问题的解答掌握学生对文章的真实理解情况。以《仓颉造字》这篇文章为例，教师讲解完毕后，可以针对这篇问题提出一些问题，例如，让学生用自己的语言复述一下整篇课文内容，简单阐述一下这篇文章的主要思想。每个学生给出的答案可能会不一样，教师可以通过学生的回答直接看到学生对文章的理解程度，从而根据现在掌握的情况，有针对性地调整教学方式和内容，以便的学生课后复习更有针对性、及时性。学生回答问题后，教师可以对内容进行归纳整理，挑选出共性问题在下一次的课堂讲解中予以解答，针对个别问题，教师可以采用课下一对一解答的方式予以指导，从而使全体学生都能得到提升，有效提升教学效率。

三、启发学生思维，系统性构建语文知识

对小学生来说，语文知识系统性的认知对学生学习有积极影响，为此，教师在教学过程中应重视对语文知识系统性的构建，帮助学生学习，发挥知识系统性的作用。小学生已经具备了一定的知识储备，教师在讲解新的知识的时候，要注意了解学生的知识掌握情况，根据学生的思维方式和学习能力，积极采取新的教学方式，用问题引导学生，让学生运用原有知识理解新知识，并将其纳入到自己的知识体系[2]。教师在讲解新知识时，要尊重学生，适当留有疑问，以培养学生的学习兴趣和自主解决问题的能力。例如，讲解《通往广场的路不止一条》时，教师可以在讲解之前先给学生提出几个问题：我在父亲的启发下找到了通往广场的路的例子有很多，为什么作者选择了这两个例子？文章中哪些话是含有双重含义的？使学生对这篇课文的理解不断深入，使学生最终掌握课文背后的含义，顺利达成教学目标。

四、培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，也是学生最好的老师。学生如果在学习中始终充满兴趣，学习过程将不再枯燥，因此，兴趣是学生学习中不可忽视的部分，也是学生终身学习的动力。所以，在小学语文教学中，教师要重视对学生学习兴趣的培养，运用问题教学方式，使学生产生强烈的求知欲，从而使其更主动地投入到学习中。学生在遇到难以解决的问题时，容易丧失自信心，这时，教师要注重对学生心理的观察，帮助学生树立自信心。例如，学习《最后一分钟》时，有的学生对这首诗歌中的情感领会得不够深刻，由于缺少体验，没有与作者产生情感上的共鸣。这时，教师要对学生予以积极的引导，帮助学生一步步地进行分析，找到作者情感表达的关键语句，再结合香港的历史和我国近现代史，让学生感受到作者的情感，从而使学生树立自信心。

总而言之，教师精心设置问题能有效提升教学质量，促进学生问题意识的养成，进而促进学生独立思考、解决问题能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师要善于运用问题，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，完善学生的知识体系，促进学生对语文知识系统性的理解，进而进一步提升教学质量。