让生活化教学模式走进小学数学课堂

张劲珊

(茂名市高州市泗水镇大翰小学 广东茂名 525200)

“生活即教育”是教育学家陶行知先生生活教育理论的核心，生活教育理论中指出：生活与教育是一回事，是同一个过程，教育既不能脱离生活，同时也要通过生活来进行，不论是教育的内容还是教育的方法，都需要根据生活的需要。同时，陶行知先生提出了“教学做合一”的主张，倡导教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，使学生在生活化教学中取得“在生活中学，在学中生活”的教学效果。

一、小学数学生活化教学的意义

所谓生活化教学，是指将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发起学生作为生活主体参与教学活动的兴趣和热情，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。对小学数学而言，生活化教学模式符合新课程标准的要求，新课标中强调了小学数学的课程内容要贴近学生的生活，这样有利于学生的经验、思考和探索。在小学数学课堂引入生活化教学模式，将数学知识与学生熟悉的生活素材、生活实际进行有机结合，能拉近数学知识与学生生活的距离，使学生认识到数学学科的工具性，积极运用所学知识解决生活中的实际问题，从而促进学生学以致用，使学生形成良好的数学思维，提升综合能力。

二、小学数学教学现状

在传统的小学数学教学中，由于受应试教育思想的影响，数学教师将关注的重点放在了知识讲解上，教学内容也局限于教材，照本宣科地讲解，使学生在课堂教学中处于被动地位，机械地进行理解和记忆，使数学课堂给学生留下了枯燥乏味的印象，无法激发学生对数学知识的学习兴趣和探究欲望，阻碍了学生思维能力和解决问题能力的发展，导致小学数学教学效率低、质量差。目前，教学模式改革成为了重要的改革方向，需要教师从学生的实际学情和兴趣爱好出发，开展教学设计，用贴近学生实际的生活化教学法为数学课堂注入生机和活力，使学生在兴趣和求知欲的驱使下，积极主动地参与课堂教学活动，从而构建出高效的数学课堂。

三、小学数学课堂生活化教学模式的应用策略

（一）创设生活情境，引入新知

小学生由于年龄偏小，对事物的认知通常依赖于形象思维，而小学数学知识通常具有一定的抽象性，学生理解起来较为困难。一堂精彩的数学课离不开教师精心设计的课堂导入，在课堂导入环节，教师可以结合学生的年龄特点和认知水平，开展生活化教学，以学生的生活实际为依托，为学生创设生活情境，使学生在熟悉的生活场景中激发起学习兴趣和探究欲望，拉近数学知识与学生的距离，促进学生积极主动地结合生活现象展开思考和探究。比如，学习“周长”时，教师可以为学生创设有趣的生活场景，为学生展示一张公园里大树的照片：这棵大树非常粗，需要好多人合抱才能围住它，现在如果让小朋友合抱围住它，大概需要多少人？如何才能知道这棵树有多粗呢？熟悉的生活场景能够激发学生强烈的好奇心，进而使其结合自身的生活经验，从合抱的动作角度思考测量大树多粗的办法，为教师引出周长的概念做好铺垫，使学生在生活场景中轻松理解本节的知识内容，提高学生的学习效率[1]。

（二）挖掘生活素材，学习新知

数学知识源于生活，很多知识内容都能在日常生活中找到原型，教师可以在讲解新知识内容时引入生活素材，辅助学生理解和吸收，使学生将抽象的数学知识与熟悉的直观形象联系起来，大大降低学生的理解难度，同时使学生发现数学知识与生活的紧密联系，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣。比如，三年级学习“观察物体”时，需要学生在之前学过的不同角度观察物体的基础上，理解从不同的角度观察组合图形，观察到的形状也不同，使学生深刻感受到面与体的关系。教师可以用学生在生活中都玩过的积木引出本节的新知识内容，将教学内容与生活素材有机结合起来。学生从喜爱的拼积木游戏中学会了从正面、侧面、上面来观察物体，并通过画图的形式加深理解。教师指导一个学生用三个正方形积木来摆模型，将其他学生分为不同的小组分别从正面、左面、上面进行观察，并鼓励学生分享自己看到的形状，使学生将物体形状与观察角度联系起来，然后教师引导学生随意搭建积木模型，然后为学生展示某一观察角度下物体的形状，使学生逆向思维反推此物体的观察角度，使学生在熟悉的生活素材辅助下轻松完成了对本课新知识的学习，同时增强知识的生动性和趣味性，使学生在兴趣的驱使下积极主动地参与到教学活动中，构建出寓教于乐的高效数学课堂。

（三）运用生活经验，巩固新知

数学新课标指出，要从学生的生活实践出发，引导学生借助生活经验和所学知识来学习和理解数学知识。小学生虽然年龄较小，但也具有一定的生活经验，教师在开展知识教学时可以充分利用学生的日常生活经验，用生活经验激活学生的数学思维，使学生将问题与生活经验联系起来，进而遵循自身的生活认知来积极探索问题的答案，从而使学生对知识内容完成理解，并将知识逐渐转化为解决生活问题的能力。比如，学习“混合运算”时，教师可以根据学生的生活经验引入新知识的学习。文具店、玩具店都是学生非常熟悉的场所，很多学生都有独立购物的经历，教师就可以用购买文具、找零钱的生活经验引导学生理解和巩固加减乘除计算。如：妈妈给小明10元钱，让小明自己去文具店买文具，售货员阿姨告诉小明，笔每支1元，橡皮每块1元，薄本子每本2元，厚本子每本3元，从厚度上看，两本薄本子和一本厚本子的厚度相同，小明想拿10元钱买2支笔，1块橡皮，剩下的都用来买本子，他怎么买最划算呢？学生在计算这道题目时首先计算出买本子的钱，即10-1×2-1=7元，也就是最多剩下7元钱买本子，是买3本薄的剩1元钱还是买2本厚的剩1元钱？学生结合生活经验，自然从本子的薄厚角度考虑，价格相同的话买厚的合适，现在价格不同，两本薄的厚度和一本厚的相同，也就是2本薄的2+2=4元，而厚的本子只需要3元，进而学生结合自身的生活经验选择了购买2支笔，1块橡皮，2个厚本子，剩下1元零钱。

（四）服务生活实际，应用新知

数学知识源于生活，最终也要服务于生活，因此，在小学数学教学中，教师也要利用生活化教学模式培养学生学以致用的能力。教师可以引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，比如，学习了“周长”后，教师为学生设计了联欢会用彩旗布置教室的问题情境，引导学生运用所学知识计算需要购买彩旗的长度，使学生将数学知识灵活应用于生活实际，深刻感知到数学知识的价值和魅力，同时实现了对新知识的学以致用。

四、结束语

在小学数学教学中，教师要从学生的生活实际出发开展课堂教学设计，用生活化教学模式拉近数学知识与学生的距离，激发起学生对知识的探究兴趣，进而使学生积极结合自身的生活经验展开思考和探究，从而构建出高效的小学数学课堂。