家园共育视野下幼儿阅读教学开展策略探究

2020-01-09屠宜婷

科学咨询 2020年53期

屠宜婷

(苏州市吴江区英仑伟才幼儿园江苏苏州 215200)

在幼儿教育中开展阅读教学，能帮助幼儿爱上阅读，并认识到阅读的重要价值，对幼儿的健康成长有积极的推动作用。对幼儿进行阅读教育是非常复杂的事情，仅凭幼儿园教师的努力是很难保证教学效果的，需要幼儿园与幼儿家长的共同努力、紧密协作，在教育观念和教育方法上达成一致，从而推动幼儿阅读教学顺利开展。然而，现在虽然很多幼儿园在以家园共育的方式开展幼儿阅读教学，但在家园共育过程中出现了一些问题，导致家园共育效果不佳。针对这一情况，笔者对家园共育开展幼儿阅读教学的现状进行了如下分析，并提出了相应的开展策略。

一、家园共育视野下幼儿阅读教学现状

随着幼儿教育标准的不断更新，家园共育成了幼儿阅读教学的主要教育模式，但在实际应用中却出现了一系列问题，笔者将其总结如下。1.幼儿园缺乏合作与服务意识。在现实生活中，大多数幼儿园在家园共育模式中扮演的是指挥者的角色，往往只重视幼儿园内的阅读教学，没有主动了解幼儿在家庭中的阅读情况。由于幼儿园缺乏合作观念和服务意识，导致家园共育模式下的幼儿阅读教学难以顺利开展，教育效果不佳。2.家长缺乏沟通意愿。部分幼儿家长认为自己的任务就是为孩子提供良好的物质生活，教育孩子完全是幼儿园教师的责任。这种错误的教育观念，导致家长不愿意主动与幼儿园沟通，影响了幼儿阅读教学的效果[1]。3.阅读活动形式匮乏。在家园互动过程中，幼儿园往往更注重对自身教学成果的展示，忽视了阅读活动对幼儿阅读教学效果的积极作用，即便组织了阅读活动，形式也比较单一。

二、家园共育视野下幼儿阅读教学开展策略

（一）开展共读活动，创建多元化的家园交流平台

要想提高幼儿阅读教学效果，幼儿园需要增强家园合作，积极开展多元化的家园共读活动，为教师与家长创设沟通交流的机会。因此，幼儿园要注重自身对家长的指导作用，通过各种形式将教育理念传达给幼儿家长，并根据实际教学情况开展各种活动。例如，幼儿园在开展阅读教学时，可组织以“去超市”为主题的阅读活动，邀请幼儿家长协助孩子整理与超市相关的经验内容，并结合日常生活，用书面文字的形式表达出来。此外，幼儿园还可引导家长与幼儿一同写日记，记录每天生活中发生的事情，以此提高幼儿的阅读兴趣。

（二）创设阅读环境，建立家园阅读材料轮换机制

环境对幼儿的行为有很大的影响，幼儿处于良好的阅读环境，阅读兴趣会进一步被激发，阅读教学效果也会显著提升。因此，幼儿园需要根据本园的实际情况，与幼儿家长一同创造良好的阅读环境，这里所说的阅读环境包括物理环境和心理环境。物理环境主要是为幼儿创设适宜的阅读空间，心理环境则是消除幼儿的心理负担[2]。例如，幼儿园在开展阅读教学时，为了丰富幼儿的阅读内容，建立家园阅读材料轮换机制，幼儿园为每一名幼儿都办理了图书借阅证，幼儿可以根据自己的兴趣爱好借阅图书，家长可以将自己孩子的图书放到幼儿园的图书馆。家园阅读材料轮换机制的建立，使幼儿的阅读内容变得丰富多样，家园共育视野下的幼儿阅读教学效果显著提升。

（三）确定教学目标，客观评价幼儿的阅读水平

在幼儿阅读教学中，应先确定教学目标，这样才能保证教学活动有序开展。建立教学目标能够检验阅读教学的效果，也能保证阅读教学质量。此外，幼儿园还要对幼儿的阅读水平进行客观评价，这两点都做好后，家园共育视野下的阅读教学效果才能有所保障[3]。例如，教师根据幼儿的实际情况，并结合与家长的沟通情况，为每一名幼儿都制定了不同的阅读教学目标。每隔一段时间就对幼儿进行阅读能力评价，评价标准包括感情投入、阅读经验、阅读技巧等多个方面，将多个评价标准融合在一起，对幼儿的阅读水平进行客观评价。评价结果不仅可以让幼儿家长更了解幼儿园的教育效果，为家庭引导和家庭教育指明方向，也能为幼儿园接下来的教学奠定基础，更有针对性地提高幼儿的阅读能力。