小学数学多媒体辅助教学时的“五忌”与“五要”

2020-01-09白正军

科学咨询 2020年53期

白正军

(重庆市万州区王牌小学重庆 404000)

使用多媒体辅助教学能够弥补传统教学方式在直观性和动态性等方面的不足，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声像、图文、过程并茂的多媒体教学系统，使一些抽象、静态的内容变得易于理解和掌握，能使学生运用多种感官获取实时信息，交互反馈、师生互动，从而提高教学效率，增强教学效果。从普及至今，多媒体辅助教学深受教师喜爱，已成为许多教师课堂教学中的“标配”。但影响实效性的诸多弊端也随之凸显，为此，笔者谈谈小学数学课堂多媒体辅助教学时的“五忌”和“五要”。

一、多媒体辅助教学中的“五忌”

一忌：教师过度倚重

在教学中，部分教师过度倚重多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成课”的局面，仅靠“粉笔+黑板”上课似乎无所适从。其实，多媒体只是一种辅助教学的手段，不能完全代替教师深度的教学思想和教学方法，更不能完全代替学生的思维过程和学习探究活动，更多时候是帮助学生加深理解和掌握课本知识，但没必要每节课都要用多媒体。

二忌：摒弃传统优势

多媒体辅助教学是一种现代教学手段，虽然有较多显著优势，但沿袭下来的部分传统教学手段也有其自身的优势，不能简单地“一刀切”而完全摒弃，应将有优势的传统教学手段与现代多媒体辅助教学有机结合，能用“一支粉笔”“一幅挂图”“一次简单实验”等就能解决的问题，就不要为片面追求“跟风”而使用多媒体辅助教学，“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的。

三忌：过度追求精彩

部分教师在教学中为了追求“课堂精彩”，披着使用多媒体辅助教学的外衣，过多地“装饰”课堂，在课堂教学中，部分教师忽略了学生的认知规律，喧宾夺主，教学重难点不突出而多媒体课件突出，教学目标不突出而图像、音乐、动画突出，使学生的注意力过多地集中在精彩的画面、悦耳的音乐上，而忽视了这些画面、音乐所蕴含的重点知识，看似精彩生动的课堂，却本末倒置。

四忌：教学“机灌”现象

部分教师在课堂教学中追求多媒体辅助教学的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、点点电子屏幕，教师成了“机器操作者”，由“粉笔”变“鼠标”，由“人灌”变“机灌”，如此，课堂内容会增多，节奏会加快，其他教学要素自然缺位，不利于激发学生的兴趣，不利于发展学生的思维，不利于重难点的突破，不利于教学目标的有效达成。

五忌：忽视学生主体

在教学中，虽然我们应当充分使用现代化的教学手段和“互联网+”资源，但我们更应当充分考虑教育规律、学生的年龄特征和学生主体本身。因为不管用什么教学手段，学生的主体地位永远不会变，教师应牢记以生为本的理念，决不能由自己唱主角，让学生唱配角。

二、多媒体辅助教学中的“五要”

一要：教学研究为先

使用多媒体辅助教学时教师要充分熟悉教材，钻研教学，回到教学的原点，即备教材、备教法、备学生。教师只有充分发挥自身的主观能动性，钻研课标，钻研教材、研究教法、研究学生，多探索教学规律，才能更好地优化教学设计，有的放矢地进行多媒体辅助教学，优化课堂，调动学生学习积极性，提高教学效率[1]。

二要：用在“关键点”

多媒体辅助教学只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用，过度的“精彩”和“机灌”只会适得其反。所谓教学“关键点”是指教学的重点、难点及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等，对这些“点”的处理是一节课成败的关键。

三要：使用时适可而止

多媒体辅助教学滥用或误用往往容易导致教学要素的缺位，因此，使用中要“适可而止”，也就是要适时、适量、适度、适用。因此，教师要把握多媒体应用的时机和时间，同时控制多媒体传递的信息量，防止过度“机灌”和“装饰”，避免过多挤占学生自主探究和师生互动空间。

四要：选择有效方式

在小学数学教学中，基于学生的年龄特征和认知规律，使用多媒体时主要有以下几种选择方式：直接呈现、化静为动、化暗为明、化抽象为具体等。一是直接呈现。即再现生活情境，激发学习兴趣；形文配合呈现，建构知识模型；阅读插件、数学史，提升文化底蕴；增强训练密度，实现精讲多练。二是化静为动。即观察动态画面，激发学习兴趣；图、文、声、像并茂，拓展想象空间；增、删、变、调相辅，帮助理解记忆；模拟操作演示，促进思维深化拓展。三是化暗为明。通过化暗为明的手法，可以打开思维。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、互相讨论、研究问题、解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，也能有效发展学生的创造性抽象思维[2]。