探析互动教学在初中英语教学实践中的运用

阮乐容

(浙江省乐清市柳市镇第五中学 浙江温州 325605)

互动教学要求教师积极调整师生与生生间的相互关系，强化彼此之间的正面促进与影响，以求产生教学共振、提高教学效率、发展人际关系，推动学生语言能力及综合素养的全面发展。这一教学模式在初中英语教学中的实践应用可革新以往传统、单一的教学方法，突显学生的主体地位，期间，教师可立足各项关键教学环节，发掘互动教学的契机，并由此设计优化的互动教学策略，进而提高学生在各项环节的实际学习效果，最终提高其整堂课的学习效率与成果收益。以下将从问题互动、合作互动与评价互动等多个方面，深入研究互动教学模式在初中英语教学实践中的运用策略。

一、问题互动

“问题”是引领课堂互动的重要条件与基础，在备课过程中，教师可以针对教学内容及拓展需要精巧设计问题，而后在课堂开展中，可不时抛出一些实质性的问题，激活学生的主动思维意识，驱动其在教师问题的引领下发表自身的学习见解、检测自身的知识掌握效果，并输出一些客观的学习观点与想法。由此看来，问题的抛出能促进良好教与学关系的生成，教师以问引思，学生则借问展开具有目的性的思考与学习研究，这样能避免学生以往漫无目的、走马观花式的学习行为，进而提高其学习效果。

以外研版八年级Module6“Hobbies”，Unit1“Do you collect anything？”教学为例，在本单元教学中，教师可以在各项教学环节都设计一些问题充当师生互动的媒介，由此引发学生的主动思考与学习探索。比如，在教学导入阶段，为了激活学生的思维意识，促进其对单元整体内容的初步认知，并引发起一定的学习探索欲望，教师不妨设计以下问题，与学生进行互动式的对话交流：

T： What meaningful things do you like to do in your daily life？

S： I usually like to play table tennis./I usually like to watch movies./I usually like to cook with my mother.

T： You know， these things you like to do are your hobbies. Do you enjoy your hobbies？

S： I enjoyed it very much.

T： What benefits can these hobbies bring to your study or life？

S： I think my hobby can...

……

在对话互动中，随着教师问题的不断抛出，学生的思维能够得到进一步的拓展与发散，期间，教师的问题直扣单元话题及重点，并在对话互动中引导学生基于实际生活侧面感悟单元话题及重点内容，以此加深学生对单元话题的深刻审视与洞察，积极导入单元内容并基于学生对实际生活的热爱，引发其一定的学习探究欲望，使之以饱满的热情步入后续的学习研究。

二、合作互动

导入是课堂教学的关键环节，导入过后，教师便要展开实际的课堂讲授，以及对学生的能力指导及训练，在此环节，为了有效达成知识、能力及情感方面的教学目标，教师不妨驱动学生完成一些互动性的学习任务，使之在彼此间的合作与互动中高效完成学习与探究任务。以外研版八年级Module4“Seeing the doctor”，Unit1“I haven’t done much exercise since I got my computer”为例，在本单元的授课中，教师可为学生深入梳理课文信息，并讲解重要知识，这之后，教师还需创建一些实践交际类或思维辩证类的教学活动，要求学生以小组为单位参与活动，并于其中强化对所学知识的主动建构、完成能力的拓展实践，同时可交互学习观点，升华情感认知，顺利达成各项教学目标。

为达成知识及能力目标，教师可组织学生以小组为单位创建组内的情景剧，在情景剧准备中，生生之间能进行充分而有效的互动，成员可基于“Seeing the doctor？”话题发表自己对课文的见解与对实际生活的感知，尝试围绕多种病情状况设计剧情。而后，成员间合理分配角色，一部分扮演具有不同病症的病人，另一部分扮演不同科室的医生，期间，学生还需通过合作式的探讨，结合剧情为每个角色配置相应的台词。在台词组建中，各成员除了能运用到本课重要知识，还可发挥审视辩证意识，发表对台词的修正或改进意见，整组协力，全面提升台词与情景的匹配度，以及台词本身的表达专业度，顺利输出高质量的情景剧。

这样一项合作性质的互动教学任务，能让学生破除以往封闭的学习状态，促进个体之间的融合，在有效达成各项教学目标的同时，也能引发学生形成良好的人际关系，提高学科综合素养。

三、评价互动

授课指导及能力训练完成后，教师还必须留有部分时间进行课堂教学评价，用此环节对学生的一些学习成果进行积极的评价，引导学生深入反思，引发其积极的矫正与完善。在此环节，教师不妨突出互动教学的优势与价值，积极设计组内的互动评价，让学生以小组为单位，对组内成员的课堂表现及能力运作情况进行客观的评价，并发表实质的意见与看法，助力个体的改进与矫正。

比如，在“I haven’t done much exercise since I got my computer”单元的情景剧演练之后，教师可根据各组学生的演练成果进行专业评价与意见输出，但这种专业评价只能针对学生情景剧的成果表现，教师无法清晰洞察学生在情景剧准备中的学习表现及能力运作效果。因此，教师必须实施互动教学，引发学生在组内的互动评价，落实全面评价。比如，教师可以就“学习积极性”“合作贡献度”“台词流畅度与发音准确度”等多个方面设立评价准则，生成评价单，而后要求学生参照多项准则评价组内某一位成员在情景合作活动中的表现与能力运作效果，同时表达自身意见与矫正看法。

最后，可将纸质的评价单发放给被评价的同学，使之对自身学习表现及能力运作效果进行深入反思与回顾，并结合成员意见与看法积极矫正自身思想，弥补能力缺失，确保整堂课的学习效益。

四、结束语

在初中英语课堂导入、教授、能力指导及学后评价等环节，教师都可充分发掘互动教学的契机，基于师生互动与生生互动设计互动教学策略，借助多形式互动促进学生的学习理解、能力拓展与反思改进，提高其整堂课的学习效益。