学而不思则罔，思而不说则殆——浅谈小学生在数学课堂不发言的成因及解决策略

田永安

(广东省珠海市香洲区第十五小学 广东珠海 519000)

《数学课程标准》明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”换言之，数学课堂中的主角应该是学生，而非教师，也就是说，学生的发言应该更重要。教师应创造有利于学生积极发言的条件，而非教师“一家之言”。实际上，在课堂中积极发言的学生并不多，更有从未发言的学生。有趣的是，有很多学生会“做题”，但就是不愿意说，有的学生是教师点名才回答，并不积极，只有少数学生是积极主动发言[1]。

一、学生不发言原因

学生不发言的原因有很多，但大致可以分为两个方面：

（一）教师方面

在正常的教育教学中，教师与学生之间确实会存在一定的极力，教师的权威使得学生与教师不能像“朋友”一样沟通，学生的沉默是一种自我保护的手段。是教师未能真正让学生放下防备，未能平等对话，学生为了“自我保护”而选择沉默。换言之，学生害怕答案错误而受到批评，通常情况下“不知道”“不会”成了他们放弃话语权的一种真实状态。

新课改推行以来，主动参与、讨论探究等教学方式受到了前所未有的推崇，课堂上的沉默仿佛就是教学上的“失败”，许多教师似乎见不得学生沉默，而“优等生”在课堂上与教师的呼应就成了救命的“稻草”，当“优等生”呼应后，似乎课堂就能自然而然地进行了，教师从而忽视了大多数学生是否掌握。课堂上的互动就是与“优等生”的互动，这种形式的对话是低效的。在此情况下，其他学生就此形成了“自己不需要回答教师的提问，有更优秀的同学来回答”的想法，于是潜移默化下成为了一种“习惯”。

（二）学生方面

1.学生基础薄弱

不同学生的知识与技能并非统一，存在个体差异，每个学生基础不同，而基础薄弱的学生容易出现以下情况，而导致沉默不言。如：学生未能很好地理解教师所提出的问题；知识点掌握不牢固，不能将新旧知识联系、形成体系；解决问题能力较差；语言表达能力薄弱，尤其数学语言表达缺失。

2.心理因素

儿童在成长过程中，十分重视同伴之间的评价，在成人看来，只是再普通不过的事情，对他们来说可能就是天大的事。因此，心理因素的影响也是学生不爱发言的重要原因之一。如：不自信，不敢在大家面前表达；自尊心强，怕在大家面前说错，丢脸；单纯地不想说，或者把简单的问题“礼让”给其他同学。

3.课堂中走神

学生在课堂中精神不集中是常有的事情，当教师提问时，学生当然以沉默作为回应。课堂中的精神状态与学生的生活习惯等息息相关，有可能是：未能跟上课堂中的节奏，未听清楚教师问题，于是开始胡思乱想；学生作息不规律，导致精神无法集中；缺乏学习的主动性，同时，数学学科比较枯燥无味，容易发呆走神。

二、教师面对学生不发言的几点策略

《数学课程标准》中明确提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”语言表达能力在数学学习中具有重要地位，是学生参与、交流和合作的重要载体。而面对学生在课堂上的沉默，教师应做到以下几点：

（一）正确分析学生沉默的原因

学生的沉默可分为积极沉默和消极沉默。积极的沉默，不是身心活动的静止，而是让心智进行更加自由、冷静的思考。也就是说，学生的沉默有可能是在“消化”该知识点，进行内在知识体系转化，这种沉默是主动的、是积极的。教师应当预留一定的时间给学生进行思考与知识转化，以达到更好的课堂效果。而消极沉默是指不但嘴巴沉默，心灵也沉默的现象，即文中提及的心理因素。正确分析学生的沉默和结合个体差异，有助于教师对不爱发言的学生进行引导、鼓励。正确分析学生的沉默是教师解决课堂“哑口无言”的重要手段[2]。

（二）营造良好的数学学习氛围，促进学生数学表达

所处环境的不同，心境也不同，态度也不同。营造良好的数学学习氛围，能让学生乐于表达，首先要求教师与学生平等相处，缩小师生的心理距离，以更精确地把握学生是积极沉默还是消极沉默，这样学生也能更好、更自如地表达自己内心所想。其次，教师应该营造一种积极发言、围绕数学学习进行讨论的氛围，要肯定正确的表达，也要肯定“错误”的表达。在数学学习过程中，往往是这错误的表达能够引领学生走向正确重要“矛盾点”。最后，学生的表达很可能五花八门，但基于数学学科的特点，要引导学生用数学语言进行表达，即数学表达[3]。

（三）教师应改变自身角色，无意介入，有意撤出

教师应转换角色，要成为数学学习的组织者、引导者和合作者，数学教师要启迪学生打开思考的大门，就是要培养学生发现问题、提出问题的能力，这样学生的思维才能真正打开。教学是一个动态的过程，在数学课堂中，沉默是经常有的事，面对学生的沉默，教师通过分析后，要有意识地“问”，从而引导学生自主发问、自主思考，这样的“问”要恰到好处，要使这样的一问无意中启迪学生，拓宽学生的视野，这样的“问”是有意的，却是无意介入的，是顺其自然的。对于由因理因素而产生的沉默无言，教师应尊重学生，并选择适宜的时机对其进行梳理；而对于积极沉默，教师应适当停止，给予学生一定的时间缓冲，有意撤出，把课堂交还给学生，静待其花开。

总之，教学是一个动态变化的过程，教师不能“一根筋”，应根据学生新的情况，做出相应的调整，给予大部分学生思考、缓冲的时间。同时，要对消极沉默采取相应的措施[4]。