小议小学语文写作教学有效性的提高

蒲昭莉

(重庆市九龙坡区华福小学校 重庆 400050)

课堂教学改革，是紧跟时代发展而演变的，课堂教学的形式也是顺应学生的发展规律而不断更新的。写作教学是语文学科最重要的内容，提高其有效性已引起广大一线教育者的高度重视。根据学生的写作情况，适当开展和组织各种形式的写作训练，潜移默化地培养学生的写作兴趣，让学生的写作素材越来越丰富，则成为当前最重要的教学任务。小学语文教师要牢牢把握这一时期学生写作的基本情况，勤于探索和总结，针对学生生活阅历不足、思路不够广阔、写作选材和构思不够精妙的状况，有针对性地进行写作方法和策略的更新，创造性地组织多元化的写作，全面提高学生在写作中的自主性，为其今后的深入学习做好铺垫。那么，采用哪些具体有效的策略，能够提高小学写作教学的有效性呢？

一、发掘写作教学的素材，加强与生活的联系，开发学生的写作思路

为了让学生对写作产生浓厚的兴趣，教师需要以生活为契机，积极提取丰富的写作素材，让学生在五彩缤纷的世界中发现美，然后拓展学生的写作思维，让学生深刻地领会到写作的独特之处，最大化地放宽学生的写作思路。小学语文教师要善于挑取丰富的内容，把学生带入广阔的生活世界，亲身验证知识，触动学生的灵感，确保学生的写作思维更广阔。学生的作文往往千人一面，百景一样，写不出新意，就是因为缺少细致的观察、发现。由于学生的生活面比较窄，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活的了解非常少。教师应根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，体验生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，参加了社会生活实践活动后，学生写出的作文好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样，学生的素材、视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。

二、提取写作教学的精髓，创新写作的形式，培养学生的观察能力

随着写作教学的深入，面对学生写作中遇到的困惑，教师应精心挑选不同的内容，引起学生对周围事物的观察，让学生的写作更细致，更贴合实际，从而全面实现写作形式的创新发展。目前，小学生在写作时抄袭现象相当严重，究其原因是他们不善于观察，教师也没有深入挖掘写作内容，导致学生在写作中困难重重，无法形象、生动地表述自己内心的想法，写作效果不佳。另外，由于作文选中的作文普遍短小，在教学指导上并不会耗费太多时间，为此可利用每天上课的时间，抽几分钟对作文选进行讲解与点评，并引导学生发现作文选中文章的闪光点，让学生学习其中的写作方法，增强情感体验。另外，教师也可适当放低对学生写作的要求，可引导学生从记录生活中的小事做起，逐渐提高其表达能力，为其写作能力的提升累积素材[2]。

三、把握写作教学的契机，传授优质的方法，提高学生的写作水平

写作教学的开展，不是没有目的的，需牢牢抓住教学契机，科学而巧妙地进行延伸，通过各种有效的渠道，向学生传授优质的学习方法，潜移默化地培养学生的思维，让学生在多元化的方式中，亲身体验和感受到写作的快乐。小学语文教师要通过有效的机会，适当地传授写作方法，感染学生的情绪，顺利地把学生带入不同的写作情境之中，从而全面提升学生的写作能力。比如，我在教学《大熊猫》一课时，在引导学生理解时，启发他们：“大熊猫什么样子？请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接着诱导：“大熊猫给你什么印象？”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊猫身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦！”话音刚落，我紧接着说：“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，它给你的印象是什么样，给大家说说吧！”孩子们都有自己喜欢的动物，都纷纷举手想说。一位学生说：“我最喜欢小猴子，别看它们长得瘦，爬上跳下，动作可灵活了。”还有的学生说：“我家的金鱼可漂亮了，有红色的，有白色的，还有花的。”……看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋，说得差不多了，我把话题拉回来：“那么，可爱的大熊猫到底长什么样子呢？谁来接着说？”下面我们一边读一边说，学生既知道了大熊猫的样子，也知道了许多动物的长相特点；既能说出动物的样子，还能说得有条有理。

总而言之，新课程标准对不同阶段的语文写作提出了不同的新要求，遵循学生的主体意愿，让学生产生浓厚的写作热情，是当前最重要的教学目标。小学语文教师应潜心研究和探索有效的教学策略，充分考虑学生写作中遇到的实际问题，认真总结和归纳，输入更为丰富多彩的教学资源，及时对写作教学进行反思，科学地指导学生进行写作，彻底打破学生无话可说的现象，强化对学生的引领，转变传统的教学方法，注重对学生写作思维的培养，不断提高学生的写作水平。