擦出思维火花，照亮提升综合能力之路

张冬梅

(江苏省锡山高级中学实验学校第一小学 江苏无锡 214000)

核心素养是学生在学习发展过程中所形成的利于个人发展与社会发展所必须具备的关键品格与能力。在目前的小学英语教学中，培养学生的核心素养是所有教师所面临的重要课题之一，但在实际的英语教学中，很多教师并没有注重学生思维能力的发展与培养，更多的是依据教学要求对学生进行系统化的知识传授，这样的教学方式导致学生的个性化学习需求难以得到满足，也导致英语教学仅停留在外在形式上，无法让学生通过英语学习获得更多的收获，严重阻碍了对学生核心素养的有效培养。为了实现学生在英语学习中的可持续发展，教师在日常教学中一定要认真分析目前英语教学中阻碍学生思维能力培养的不良因素，并针对这些不良因素寻找出有效的教学方法，为学生创设更加合适的英语学习环境，拓展、提升学生的英语学习思维，使学生在英语学习中得到更多的收获，从而提升学生的英语核心素养，使小学英语教学更加高效地开展。

一、当下小学英语教学中阻碍学生思维能力培养的因素

（一）没有突显学生的主体地位

英语学习应该是“输入”与“输出”共同存在的，但在目前的小学英语教学中，很多教师为了在有限的课堂时间内让学生掌握更多英语知识，在课堂上更多地是向学生进行知识“输入”，并没有注重引导学生将所学习到的知识进行灵活“输出”。这样的教学模式下，虽然教师向学生传授了很多英语知识，可由于没有给学生思考与消化的时间，导致学生没有感悟与理解英语知识，不能将所学知识真正变成自己的文化财产，不仅无法让英语教学质量达到预期的标准，还会在一定程度上影响学生思维能力的进一步发展。

（二）教学模式过于单一

英语是一门语言学科，有大量的知识需要学生记忆与理解，许多英语教师在教学过程中会直接要求学生对英语知识进行死记硬背，这样的教学在短时间内可以达到很好的教学效果，但整个学习过程过于枯燥、乏味，不仅会严重消磨学生参与英语学习的积极性，还会在一定程度上局限学生创造力与想象力的发展，会阻碍学生思维的发散。

（三）教学内容过于表面化

在目前的小学英语教学过程中，很多教师受应试教育观念的影响，将成绩作为衡量学生学习质量的唯一标准，他们在教学中更多地是按照教材内容按部就班地带领学生进行英语学习，并且觉得学生只要掌握了书本上的知识点，在测验中能够取得优异的成绩就可以。在这种错误教学观念下的教学过于表面化，会在一定程度上约束学生英语思维的发散，无法让学生在英语学习中获得更多的收获与成长，不利于培养学生的核心素养。

二、基于核心素养的小学英语思维能力培养策略

（一）突显学生的主体地位，培育学生灵活性的思维

在小学英语教学中，要想让学生将所学英语知识活学活用，教师就必须给予学生充分的自主性，让学生依据自己的思维进行深入思考，从而强化学生对英语知识的记忆与理解，促使学生能够在自主思考与探究中逐步寻找到适合自己的英语学习方法，以此逐步培养学生灵活性的思维，实现学生在英语学习中的综合性成长。例如，译林版英语四年级上册“I like dogs”这一单元的主要内容是让学生谈论自己喜欢的小动物和询问他人是否喜欢某一动物，为了让学生在这一单元的英语学习中形成自己的英语学习思维，教师在开展教学时可以改变传统教学模式，引导学生提前在课下准备自己喜欢的动物的模型或图片带到英语课堂上，教师讲解完重点内容后可以让学生依据自己的理解运用所带来的模型和图片，自主地向其他学生介绍自己喜欢小动物，并询问其他学生是否也喜欢该小动物，提升学生在课堂上的参与感，让学生能在课堂参与过程中进一步强化自身对英语知识的记忆与认知，学会灵活运用英语知识[1]。在课堂上凸显学生的主体地位，不仅能强化学生对课堂知识的记忆与理解，提升学生的学习质量，还能让学生形成自己的英语学习思维，帮助学生寻找最适合自己的英语学习方法，从而提升学生的自主学习能力及学习思维。

（二）开展趣味教学法，培养学生的创新性思维

兴趣是支撑学生进行知识消化与记忆的最主要动力[2]。在小学英语教学过程中，教师要想保证学生对英语知识的记忆质量，就需要依据教学内容与学生的学习特点、性格特点，为英语教学增添更多的趣味性，让英语学习成为一件快乐的事情，提升学生参与英语学习的积极性与自主性，使学生能在对英语知识的积极探究中提升自身的想象力与创造力，以此培养学生的创新性思维，提高学生的学科素养。例如，译林版英语四年级上册“Dolls”这一单元的内容主要是学习运用英语描述人物外貌，为了帮助学生快速掌握重点词汇，教师在开展教学时可以依据小学生贪玩的性格特点，组织有趣的“我来描述你猜测”游戏。让学生随机描述班级里的一名学生，如He is a boy. He is short. His eyes are big. His mouth is small. His ears are big. His nose is small. Who is he？其他学生根据描述猜测被描述的学生是谁。以有趣的游戏形式进行语法与词汇知识的学习，可以改变传统强制性记忆学习的枯燥性与乏味性，为英语教学增添更多的趣味性，激发学生的学习兴趣，能让学生积极开动自己的大脑，进行英语知识的记忆与学习，以此保证学生的英语学习质量。同时，以趣味性的游戏开展英语知识的记忆与学习，还可以更好地发挥学生的想象力与创造力，以此让学生寻找更富有趣味性的方法去理解英语知识，从而发散学生的学习思维，有效培养学生的创新思维能力。

（三）注重引导学生进行英语知识的深入探究，培养学生深刻性的思维

深刻性的思维是指学生对知识思考的深度与广度，能够透过知识看到其本质的联系[3]。在小学英语教学过程中，要想有效培养学生的思维深刻性，教师就应当引导学生深入思考与分析教材内容，让学生在学习过程中深入理解英语知识的本质与深层内涵，从而训练学生的思考能力、分析能力与逻辑能力，增强学生的文化意识，逐步提升学生的思维能力与核心素养。例如，译林版英语四年级上册“How much？”这一单元主要是让学生学会运用英语询问价格，进行物品的买卖。为了让学生在这节内容的学习过程中得到更多收获，教师除了要向学生传授运用英语语言进行物品买卖的知识，还可以引导学生深入思考在日常购物中，我们除了需要询问价格，还需要对商品的哪些方面进行考虑，加深英语教学的深度，让学生在对英语知识的深入思考中形成正确的购物观念，实现学生在英语学习中的综合性成长。通过引导学生深入思考与探究英语知识，同时加深英语教学的深度与广度，有效激活与启发学生的英语学习思维，为学生创造一个更为宽广的思维学习空间，挖掘学生的思维潜能，提升学生英语学习思维的深刻性，以此高质量地完成培养学生学科素养的教学目的，推动小学英语教学的进一步发展。

三、结束语

教育最主要的目的就是最大程度地发挥学生的潜能，让学生成为符合新时代发展的优质社会人才。为了加快这一教学任务的高质量完成，教师在日常教学过程中，一定要认真分析小学英语教学现状，对阻碍学生思维能力发展的不良因素进行针对性的改善，以此多层次地提升学生的思维能力与学习能力，让学生能够通过英语学习获得更加全面的发展，强化学生的学科素养，提升小学英语教学的实效性。