基于学生语文素养提升的思考——在阅读和表达中快乐成长

肖秀丽

(黑龙江省大庆第一中学附属第一小学 黑龙江大庆 163458)

一、紧扣课标，精准定位

《语文课程标准》明确规定：学生应“学会正确而独立地选择阅读材料，读好书，读完整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”读书，尤其是读好书，是一种与圣人对话、净化心灵、塑造完美人格的重要途径。正如新教育实验的倡导者朱永新所说：“理想的教育应着重于与书籍交朋友，与主人交谈，净化心灵，在人类优秀的文化遗产中升华人格。要实施有效的人文教育，必须使学生养成爱读的习惯[1]。”

为提高学生的能力，我校根据《课程标准》和学校的实际情况，对阅读和口语表达能力的培养提出了具体要求：

培养学生的独立阅读能力，使学生学会运用多种方法阅读，既能阅读日常书籍、报纸和杂志，能够初步欣赏文学作品，也能借助参考书阅读文言文。

培养学生收集和处理信息的能力，提倡学生个性化阅读，帮助学生发展思维、认识世界。

培养学生的泛读兴趣，扩大阅读面积，提高阅读量。鼓励学生选择适合自己的阅读材料，多读书、读好书、读完整本书。培养学生的听、说、应能力，使他们具备文明和谐的人际沟通素质[2]。

二、多角度多方法，大胆实践

从大教育观的视角出发，在总结原有的阅读能力培养训练方法基础上大胆尝试：

通过问卷调查，充分了解学生的课内外阅读情况，如学生喜欢读什么样的书籍，每天读书时间有多少，读书习惯是否科学，使下一步工作能够有的放矢。

利用晨读、午读时间诵读经典。帮助学生发展思维，积累写作素材。

结合课堂教学开展丰富多彩的活动。根据不同年级学生的年龄特点开展课前三分钟演讲、背诗词、读文章、解释格言警句等活动。高年级还可以开展课前话题、阅读及赏析等活动。

开展低年级亲子阅读、中年级课前预习引领课内阅读、高年级海量阅读引领课外积累等活动。通过诵读古诗文、名言、名句为学生营造良好的阅读氛围，搭建互相交流的平台。

坚持开展每天一次的新闻播报和每月一次的读书汇报会，让学生把阅读的收获展示出来。

三、实中求进，人有我精

（一）阅读校本教材，打造阅读三级链接

小学语文新课标指出：小学阶段要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，我校以课内阅读为基础，采用三级阅读方式让学生与书为友，真正让阅读成为一种习惯，根据学生特点编写了阅读校本教材，明确规定了每学期学生的一级链接：必背篇目；二级链接：必读书目；三级链接：选读书目。此外，还根据本学期课文内容安排同期拓展阅读30篇，使学生在小学阶段能轻松超额完成阅读任务[1]。

（二）率先开辟纯净阅读区，为学生精神世界健康成长助力

儿童时期和青春期的阅读至关重要。但中国的整体阅读环境并不尽如人意。据调查，中国人均图书购买量不足5本，其中80%是教科书和教材。同时，市场的竞争和开放，虽然为儿童文学阅读的发展带来了更大的平台和更好的机遇，但也造成了儿童文学阅读的严峻形势。为保证学生拥有最纯粹的阅读体验，我校率先开辟纯净阅读区，助力学生精神世界的健康成长。

（三）通过每周一次的纯粹阅读课使阅读成为一种习惯

为了提高学生的阅读能力，我校将阅读课纳入课程管理，一至五年级每周一次阅读课，由语文教师把学生带到纯阅读区，让学生安静地阅读，这种无压力的阅读，能极大地激发学生的阅读兴趣。

（四）通过课后阅读记录手册、评价手册综合提高学生的课外阅读兴趣

为了督导学生的课外阅读情况，方便学生积累素材，我们编制了《学生课外阅读记录手册》和《校本课程评价手册》。学生可以记录他们感兴趣的东西作为素材积累。评价手册采用自我评价、小组综合评价和教师最终评价的三级评价方法。最终由学校采用抽样测试的方法对学生的阅读量进行跟踪和评价，并对相关年级的阅读情况提出建议。

四、在总结中提升

大庆市第一中学始终坚持为学生的终身发展奠基的理念，致力于提高学生的阅读和表达能力，并先后通过调查研究（听综合实践课、阅读积累书籍、阅读报告等），定期总结报告，指导各部门（学校）灵活多样地展示工作成果，有效深入地开展工作等方式，创设了适合学生的个性化教学方法，为培养学生终身学习的良好习惯打下基础。