技师学院专业课课程重构的研究——以技师学院机械加工与数控技术专业为例

汤国泰

(杭州萧山职业技能培训中心有限公司 浙江杭州 311200)

区域经济在不断发展，企业对高级技工的要求在不断提高，这必然要求技师学院跟上新形势的变化，积极推进课程改革，培养出符合企业需要的高技能人才。

一、以市场需求为导向，及时调整专业教学计划

（一）调整专业教学计划的必要性

从课程设置来看，现行的专业教学计划已经不适应高级技工技师研修的需要。以我校“机械加工与数控技术”专业为例，主要目标是培养高级车工或高级数控车工，这些工种必然涉及机械加工工艺、车床夹具、机床、刀具等课程，技师研修的课题和内容也必然需要包含机械（数控）加工的工艺和工装，但实施性教学计划中却没有包含这些课程，导致以机械加工工艺和机床夹具为主的技师研修无法进行。

从教学标准来看，强调对具体课程知识的传授，而没有强调对知识的应用，没有安排关键科目或重点科目的课程设计（或大作业）。以机械制图课程为例，安排小量课时的“机械测绘”综合实践性项目，学生在技师研修的装配图绘制中普遍感到困难，无从下手，指导教师也感到辅导相当吃力。

从教学实施来看，强调理实一体的整体教学，理论知识缺少系统完整性，理论知识指导实践应用结合不足，削弱了教学效果，综合知识与能力培养不足。有时难免出现实习教学所需的相关理论知识尚未讲授的现象，如此，学生结合生产实际设计的能力也就得不到很好的培养与提高。

（二）调整专业教学计划的总原则

机械加工与数控技术专业技师的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和较强的法律意识，能熟练操作普通机床和数控机床，能对现有机械设备进行提升改装和设计中等复杂程度工夹具和工艺的企业第一线高级技术工人和技术与管理人员。因此，调整专业教学计划的总原则是：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，根据培养目标及用人单位对高级技工的要求，从学院设施设备的现状出发，调整课程设置，并理顺课程之间的相互关系。

1.调整专业教学计划的实施步骤

第一步，通过对萧山地区有关企业的调研，掌握企业对相关工种的能力和素质的要求，为调整专业教学计划提供详实可靠的第一手资料。第二步，根据调研报告，写出工作任务分析表（DACUM表），明确需开设的具体课程。第三步，修改、完善各专业的课程标准。第四步，完成各专业的实施性教学计划。

2.调整部分实施性教学计划

以机械加工与数控技术专业为例，我校对实施性教学计划作了大幅度的调整，对部分课程进行了适当的整合（主要是专业基础课和专业课的调整）：在课程设置方面，删除了车工工艺学等课程，增添了精密零件测量技术、数控机床操作与维护、金属切削原理与刀具、金属切削机床、精密夹具设计、数控设备故障诊断与维护、机电一体化系统设计》等课程；将机床电气控制自动化和电工与电子技术合为电气控制与PLC；将车工工艺学、数控车床编程与操作两门课程并入实训课，实现理实一体化教学。在课时安排上，将原来的机械工程材料40节课时改为金属材料与热处理60节课时；将公差42节课时调整为65节；增加了2周的测量技术训练和3周的维修电工基本训练。

二、以学生发展为根本，改革专业课程教学模式

（一）进行课程整合

传统的专业教学是以学科为单位，注重本学科体系的连续性与完整性，却缺少知识的横向联系，学生学到的是死的知识，其专业能力的培养与提高受到了限制。因此，必须进行课程的整合，以提高学生综合应用知识的能力。在机械专业中，我们可以将机械制图与公差、CAD进行整合；将机械基础与金属材料与热处理、机械制造工艺基础进行整合；将机械制造工艺学与机床夹具设计进行整合，将机械设计基础与工程力学进行整合；可以将车工工艺学与车工实训进行整合；将数控车床编程与操作、数控设备故障诊断与维护与数控实训进行整合；将电气控制与PLC与维修电工基本训练进行整合等，以切实提高课程改革的实效。

（二）实施项目教学

技师研修是培养高技学生根据企业生产实际情况与需要，融会贯通运用所学知识，高效设计合理产品或工装的能力，是典型的项目化教学，但仅靠一次技师研修来培养学生的设计能力是不现实的，也是不可能的。因此，在平常的专业教学中，务必打破学科体系，积极构建以能力为本位、以职业实践为主线的项目化教学。对一些不适合开展项目化教学的专业课程，也要开设课程设计或设计一些大作业，以期逐步提高学生的设计能力，提高专业教学的实效。

三、以学生综合素养提升为目的，改变教学方法

（一）采用设疑式教学法

教师既要采用逆向思维法、发散思维法、辐合思维法等不同思维法进行设疑，也要采用牵筋法、比较法、错例法、迂回法、递进法、情景法等不同教学法进行设疑；既要通过明确生疑的意义、激发学生生疑的兴趣与动力、逼学生生疑等方法培养学生生疑的意识，也要通过示范法、点评法、比较法、展示法、筛选法等教给学生生疑的思路，还要通过在知识的交汇处、矛盾处、联系处、发展处教给学生生疑的途径，更要用资料法、讨论法、求教法、实践法教给学生释疑的方法。

（二）采用互动式教学法

互动教学的核心是让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新，具体要求是最大限度地发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师要了解学生的心理特点及认知水平，形成良好的师生关系，采用创设合适的教学情境、适时激疑、营造认知冲突、加强合作探究等策略实施互动教学，在互动教学中培养学生的学习能力、质疑能力、探究能力及表达能力。

四、以调动学生专业实践为目的，倡导主动进行专业实践

导致目前技师段学生设计能力相对不足的因素主要有学院教学实践安排不足、教师专业实践欠缺、学生专业知识与能力不够以及企业不愿提供专业实践场地等问题，应倡导主动进行专业实践，通过学院主动引导，教师主动参与，学生主动实践，企业主动配合，有效提高学生的设计能力。

（一）学院要主动引导专业实践主动营造专业实践氛围

作为培养高技能人才的主力军，学院应充分利用全体学生会议、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、支部园地、班会课、主题活动等主阵地，大力倡导主动进行专业实践的目的和意义，大力宣传主动进行专业实践的学生事例，大力表彰主动进行专业实践的优秀典型，积极主动地引导学生进行专业实践；其次，在专业教学中，学院要充分利用学院现有的设施设备主动进行课程改革，强化项目化教学，使学生在专业实践中体会主动实践的意义与作用；第三，修正学生学业评价体系，把学生主动进行专业实践作为选修课，并作为一定的学分来计算，从制度上保证学生主动进行专业实践的时间与效果。

（二）学生要主动进行专业实践，强化思想认识

首先，学生要认识到理论源于实践，是实践的总结和升华，理论的正确与否必须由实践来检验；其次，自身的专业学习与专业发展离不开专业实践，要在不断的专业实践中逐步理解理论，运用理论，乃至发展或创新理论；第三，只有主动进行反复的专业实践，才能逐步培养和提高自身的设计能力，设计出符合生产实际要求的产品或工装；第四，只有在持续的专业实践中，才能养成严谨细致，精雕细琢的工作作风，才能养成相互协作，协同攻关的团队精神。

企业技术工人的来源大致有三方面，一是企业自身培养的技术工人，二是到社会上招收的熟练工人，三是直接到职业学院招收的毕业生，其中以后两者居多，而到社会上招收的熟练工人中有相当一部分也是从职业学院毕业的，这些从职业学院毕业的技术工人中，技工学院毕业生掌握的知识比较全面，技能比较扎实，企业即使另外培训，所需成本也较少；从专业发展后劲来说，从技师学院毕业的技术工人潜力大，接受与掌握新知识、新技术的能力也较强，利于企业的长远发展。

企业虽然是以盈利为主要目的，但也承担着不可推却的社会责任。因此，企业无论从自身的经济利益、长远发展还是承担的社会责任出发，都没有理由也不应该拒绝学生到企业进行专业实践。企业应该主动为学生提供合适的专业实践岗位，提供必要的专业实践指导，特别是生产技术比较先进、加工工艺比较典型、管理制度比较规范、员工素质比较高的企业，更应该接受学生进行专业实践，促进学生扩展专业知识，提高专业能力，感受企业文化，接受实践的洗礼。

综上所述，作为技能型人才培养的主力军，技师学院要主动进行社会需求和企业岗位调研，对专业课课程进行系统研究与科学重构，这样才能培养出受社会与企业欢迎的技术技能型人才，为中国智造添砖加瓦。