结构力学课程思政实施策略

2020-01-09郭恩平张贤才

科学咨询 2020年53期

李松郭恩平张贤才

(湖南科技学院土木与环境工程学院湖南永州 425000)

近年来，在全国本科教育教学改革与创新大环境下，高等教育课程思政的推行和实施力度明显加强，尤其是工科领域课程思政建设作出了一系列尝试，使课程思政的含义和价值得到了体现[1]。工科课程尤其是理论性强的课程，思政建设仍存在不少困难，此类课程在课程思政的定位、管理、认识和方法上仍存在不小的偏失，构建工程技术科学与人文素养教育协同发展的教学体系依然任重道远[2]。

一、结构力学课程特点

结构力学是土木工程本科生的专业基础课，在专业课程中占有极其重要的地位，是工程结构实际问题力学分析和工程结构设计的重要基础课程。同时，结构力学课程内容涵盖面广，理论性强，知识结构紧凑且逻辑性强，教学压力较大。

从单纯的专业课程教学效果来看，结构力学的教学目标与实际效果存在较大偏差。一方面，学生对该课程的重要程度有较清晰的认识，课程初期学生的学习积极性一般较高，但课程理论性强、教学内容多且持续时间长，考试成绩普遍不理想，结构力学成为全国普通高校土木类本科生教学中的突出难点[3]。

二、对结构力学课程思政的认识

在社会主义新时期弘扬社会主义核心价值观和“三全育人”机制，有力地推动了专业课程思政的研究和实践[4]。结构力学是一门理论性强的课程，一方面课程教学任务重，设置思政教学的空间有限，另一方面，与课程联系紧密的思政元素不多，加之工科领域教师在人文社会科学教育方面的经验不足，力学类课程思政的研究成果不多。

结构力学课程教学中出现的问题，从深层次剖析，与人文素养和思想精神层次有紧密联系，如“工匠精神”“崇尚科学”“科技强国”“艰苦奋斗”等精神层次的理想追求是克服结构力学学习困难的强大动力，中国工程教育认证的《华盛顿协议》中提到的毕业生质量要求就涉及不少学生人文素质和思想精神层次的要求[5]，在当前教育背景下，建立融入思政元素的结构力学课程教学模式是力学课程思政的一项重要工作，具有必要性和紧迫性。

三、结构力学课程思政实施策略

（一）教师应该深刻理解课程思政的含义

具备精湛的专业技能与深厚的理论功底是专业教师对自身的基本要求，新时期的教师应当具备与时俱进的教学理念和良好的职业道德素养。工科技术知识与人文思想理论不是两个独立的体系，教师首先应该在思想上摒弃人文科学与工程科技孰轻孰重的问题。教育学理论认为，思政教育通过各个学科专业课程的潜移默化才是最有效的实现途径，同时，以精神追求为内动力的科学技术知识探索才是最有效的学习状态。当前，如数学、力学和工业设计等理论性强的专业教育与思政教育融合度普遍不高，构建合理的课程思政体系，首要任务是引导理工科专业教师对课程思政含义的深入理解。

（二）建立科学的结构力学课程思政教学体系

构建科学的结构力学课程思政教学体系的首要任务是解决专业教育与思政教育结合不紧密的问题，首先应当精选紧贴结构力学教学的思政元素，从学生认识和把握人与世界的关系、人与国家民族的关系、人与社会他人的关系、人与自然的关系、人与学科专业的关系等方面挖掘，通过学科知识去坚定学科专业思想和职业目标[6]。另外一个重要的任务是处理思政教学与专业教学的关系，课程教学过程中应当在最能引起精神共鸣的时机引入思政案例，避免生拉硬套和简单“粗暴”的敷衍式教学，力求以生动的语言和形象的表述促成理想教学效果。

（三）制定科学的课程思政教学管理考核目标

当前，课程思政教学体系尚不成熟，从教学管理部门至教师学生，对课程思政内涵的理解不够深入，此时建立课程思政教育目标考核体系对课程思政的推动具有重要意义。一方面，应当从组织保障上着力，学校层面统筹布局制定实施方案，明确课程思政教学的根本目标和教学质量监督办法，保证教师在课程思政教学目标管理框架下开展教学。另一方面，形成定期总结制度，思政教育的成效是一个长期积累的过程，定期总结和积累经验对课程思政体系的完善和发展有重要意义。