工科大学生成长型思维模式的培养

张 皓

（扬州大学机械工程学院 江苏·扬州 225127）

0 引言

随着我国经济的不断发展，我国正在由制造大国向制造强国转型升级，人才是制造业转型发展的核心，我国未来将需要大量专业水平高、创新能力强的工程技术人才。[1]高等院校作为工科专业人才培养的主阵地，应抓住经济转型发展的历史机遇，积极改革优化人才培养体系，全面提高工科大学生的专业能力与综合素质，培养一批高素质的创新型工程专业人才，为我国制造业的转型升级提供人才支撑。

斯坦福大学心理学教授卡罗尔 德韦克（Carol Dweck）及其研究团队在对思维模式数十年的研究中提出人的两种不同思维模式，固定型思维模式和成长型思维模式。[2-3]固定型思维模式认为智力和能力是一成不变的，成功源于聪明和个人能力，而成长型思维模式相信人的智力和能力是可改变、可培养的，可以通过不断的努力得到发展。脑科学的研究发现，具有成长型思维的人能够在错误和失败中不断学习，例如脑电实验发现，具有成长型思维的人在执行任务出错时会分配更多注意力给自己犯错的地方，进行修正与改进，并在后续任务中提升正确率。[4]研究表明，学生关于智力和能力的信念(固定或成长型思维模式)对其学习动机和学业成就有着深远的影响。[5]因此，培养成长型思维模式对工科大学生的个人成长和能力发展具有重要意义。

本文针对工科专业的特点，对工科大学生的培养模式进行探索，探讨工科大学生成长型思维的培养方法与具体途径，以期为新时代工科复合型人才的培养提供新思路。

1 固定型思维与成长型思维模式的基本特征

思维模式，是指人们看待事物所持有的基本态度，是关于人与人之间、人与事物之间关系的基本信念。具有固定型思维模式的人认为，人的智力、天赋等品性是与生俱来，很难改变的，他们期望在自己具有“天赋”、先天擅长的领域表现出众，认为成功主要源于聪明而非努力。他们常常会比较敏感，十分在意他人评价，害怕失败和挫折。而拥有成长型思维模式的人相信，人的技能是可以通过努力来培养的，即使人们先天的才能、资质、兴趣或性情不同，每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长。成长型思维模式的人更聚焦于学习的过程，在面对挫折时会表现出强大的韧性，不会轻易在失败的打击下气馁，而是不断尝试新办法，在失败中学习从而不断成长。

实际上每个人身上都兼具成长型和固定型思维模式，只是两种思维模式所占的比例，在不同领域中呈现的方式不同。例如，一个人可能在物理学领域中遇到挫折困难时，会尝试新方法、开展新实验，在失败中学习不断取得突破和进展，具有成长型思维模式；而在英语学习中，认为自己没有语言天赋学不好英语，更多表现为固定型思维，这主要取决于个体对自身以及所经历事情的认知差异。

2 成长型思维模式对工科专业人才培养的积极意义

2.1 培养积极向上的学习态度

成长型思维模式相信，能力能够通过努力和正确的方法不断得到提升。拥有成长型思维模式的大学生，在学习中更看重努力的过程，愿意接受挑战，享受通过努力取得的进步和成功的快乐，面对错误、困难、失败和逆境，始终保持一种乐观开放的态度看问题，努力弥补不足、完善自我，向着目标满怀热情的努力前行。

2.2 学会控制自己的情绪

工科专业往往涉及数理基础、课程设计、项目实践等多个方面，工科课程知识面广、难度较大，学生会因为课程学习困难、考试成绩不佳、社交面窄等原因而感到压力，负面情绪常常又无法疏解。固定型思维模式的人在面对挫折、失败时，会长时间陷入消沉和痛苦中无法自拔，自我否定给自己贴上失败者的标签，认为周围同学都在嘲笑自己，抑郁情绪不断加深，不愿采取行动去改变。而成长型思维模式的学生会把挫折当作促进自己成长的机会，越是困难就越是要努力克服它，越是沮丧就越要调整自己积极应对，不断尝试新的办法让自己变的更好。培养工科大学生成长型思维模式，有利于学生控制自己的不良情绪，用积极乐观的心态面对挑战，通过不断努力取得成就，拥有美好生活。

2.3 养成良好的生活习惯

固定型思维模式的人认为，习惯一旦形成就很难改变；而成长型思维模式的人则认为好的习惯可以养成，不良习惯也可以改正，自己的生活可以变得更好。拥有成长型思维模式的人认为只要找到合适的方法，坚持不懈的努力，困难是可以被克服的。成长型思维本身就是一种好的习惯，是一种可培养并且能够不断强化的思维习惯，好习惯一旦养成将促进学习、生活更多方面的改变。

3 工科大学生成长型思维模式培养的方法与途径

3.1 树立成长型思维模式理念

教师成长型思维模式的确立。在工科大学生成长型思维模式的培养过程中，教师起着十分重要的作用。教师首先要了解和掌握成长型思维模式基本理论，以成长型思维开展教学和班级管理工作。教学中将遇到的问题转换为积极的提问风格，例如，在教学中遇到学习困难的学生，将提问方式由“他能学会吗，我能不能教会他们”变为“我应该怎样开展教学活动，采用什么方法学生能以前进步得更快”。

引导学生思维方式的转变。向学生介绍成长型思维模式研究成果，传达成长型思维模式相关知识，让学生意识到想要达成任何成就，需要明确的关注点、全身心的投入、坚持不懈的努力，这些方面是促使人成功的最核心因素。让学生意识到，智力和能力是可以通过不断的尝试和努力得以提高的，学习、生活中遇到的问题、困难是自己成长和提高的机会。

3.2 构建具有成长型思维特征的工科课程教学体系

首先，确立课程学习目标。在课程初期明确本门课程重点需要掌握的知识点，让学生在课程学习初期清晰明白课程的要点知识，对课程有一个大概总体的认识。让学生感觉到，这门课程虽然有难度，但是将章节重点拆解，经过每周的课堂学习，课后作业练习，通过自己的努力是可以达到这门课程的学习目标的。

其次，重视学习过程考核。工科课程往往具有较强的工程实践背景。教师可根据课程内容的相关性将学习分为三到四个模块，每个模块结束有重点知识回顾和阶段性考核。若某次测验成绩不理想，可以告诉学生这部分内容目前掌握的还不够，还需要继续努力，研究正确的解题方法，勤加练习一定会提高。若发现学生成绩有进步时，要引导他们认识到是不断地努力促使了一次次的进步，小的进步会逐渐累积从而真正掌握所学课程的主要内容。在学习过程中的这些小进步会从他们内心不断强化成长型思维模式的理念。

最后，积极引导，循序渐进。成长型思维模式的建立不是一劳永逸，一蹴而就的，期间会出现反复，成长型思维是在教育实践中逐渐培养起来的。学生在遇到挫折打击短时间内出现一些消极想法实属正常，教师此时要积极引导学生，帮助学生克服学习、生活上的困难，在挫折中激励自己不断成长、进步，最终让学生建立成长型思维模式。

3.3 创设成长型校园文化，营造积极向上学习氛围

学校可以通过多种途径为大学生创设开放、包容、积极、友好的成长型大学校园环境。其一，创设成长型思维的外界环境。学校可在教室和校园中张贴或设置成长型思维海报，介绍和展示成长型思维模式的理论和研究成果，传播成长型思维方式。其二，鼓励阅读成长型思维相关书籍。通过阅读成长型思维理论书籍或人物传记加深学生对成长型思维的认知，提高自信心以及抗挫能力。其三，学生分享自己培养成长型思维的经验。可让学生在课堂或班会讲述自己不畏挫折、勇敢尝试、持续进步的历程和心得体会，鼓励学生之间相互帮助、不畏困难、敢于挑战、共同进步，坚定学生培养成长型思维模式的信念。

4 结语

高素质工程技术人才的培养是当前高等教育关注的重要课题之一。本文从思维模式的角度分析了成长型思维的基本特征和对工科专业大学生培养的积极意义，在此基础上从树立成长型思维模式理念，构建具有成长型思维特征的工科课程教学体系，创设成长型校园文化等方面提出了工科大学生成长型思维培养的具体方法和实时策略，可为工科专业创新型人才的培养提供参考和借鉴。