在线国家精品课程对传统线下课程建设的教学影响研究

缪春梅

（桂林航天工业学院汽车与交通工程学院 广西·桂林 541004）

0 前言

“互联网+高等教育”大力倡导之前，高等院校课程的教学，是以班级为单位，以教室为集中场所，以实验室或机房等教学场地为辅助，是教师与学生面对面的现场教学，是以线下为主的课堂教学。随着“互联网+高等教育”的发展，传统的以线下为主的课堂教学方式，受到了教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理等教育教学改革政策的冲击，[1]受目前全球新冠疫情的影响，传统线下课程教学如何建设成为迫切需要解决的重要课题。

1 传统高等教育课程教学的特点及不足

传统课程的教学分为理论教学和实践教学两部分。在理论教学中，学生以教学班为单位，统一集中到一个学习的场所，教师固定的授课时间通常是40-50 分钟，以多媒体课件为主要手段，进行课程教学内容演示、解说，同时配合适度的课堂提问，结合学生的现场回答及答疑互动实现课程知识内容的传播与掌握，在这种教学中往往偏重于教师为主的理论讲授；在实践教学中，由于受场地和实验设备的限制，学生往往在原有教学班的基础上又被分成不同的小组，以配合教师的演示训练为主，理论性的讲解为辅，指导学生完成实验下的知识技能实践应用的掌握。

这种教学的特点是教师对学生的课堂学习的情况能够进行即时考核，面对面的教学能够即时通过学生在教学中的神情、动作、语言等反应出学生的学习状态，教师能够给予当面的即时反馈，帮助学生理解学习中遇到的疑难问题，但是限于课堂时长，课堂内所有的知识点无法保证在一堂课内完全理解透彻，同时，在实践教学中，学生如果事先没有预习乃至理解透彻教师讲解的内容，实验中的创新性操作就无法在规定的时间完成。

课程教学下的学习结果往往形成试卷、设计、论文、报告等，为课程的教学检查提供了资料性依据，同时也有利于学生对课程的考核有异议的处理提供了查询及解决的依据；然而随着课程的增多以及学习高等教育课程人数的增加，需要存储这些课程结果的档案室、资料室也要相应的增加，导致了存储费用的增加，进而会占用相应的教学与实践场所，导致正常的教学受限。

通过调查访谈广西GH学院2016 级大四学生对于现有汽车服务工程专业营销类课程学习的评价，整理得出，超过30%的学生认为如果不经常复习或在今后的生活学习中不经常用到的课程学习的内容，在课程结束后的一个学期内，至少60%以上的内容会完全忘记。但是对未来课程学习的期望上，学生希望有电子版的或网络版的课程学习内容可以随时查看，以供反复查看并时时学习，从而将学习内容慢慢领会，直至完全的掌握运用，为其他课程提供学习的借鉴与运用。

2 在线国家课程教学的特点及优势分析

“互联网+高等教育”的提出，涌现出了一批国家在线课程，以中国大学MOOC慕课学习平台[2]为搜索范围，搜索主题词为“营销”“统计”“调查”的课程，截止2020年1月三类课程达1430多门，同时进一步筛选出“国家精品”有201 门左右。

2.1 在线课程教学的特点

在线课程的通用特征表现在三个方面：第一，每门课程的课程内容都由课程公告、评分标准、课件、测验与作业、考试、谈论区六个部分组成。其中，课程的评分标准说明了该门课程取得学分即课程合格的标准，测验与作业和考试两部分内容的考核成绩一般作为该门课程成绩的主要构成部分。第二，每门课程的课件、测验与作业、讨论区这三部分的内容都可以循环播放与查看，只是在测验与作业内容上不同课程的考核时间存在一些差异，往往分为一次性截止时间内测验和不同批次截止时间内测验两类考核方式，但是都规定在课程学习最终课程考试考核之前完成。第三，每门课程都是以学期为学习的具体时限，错过了开课学习的时限，只能等到下次开课时才能选课并参与课程的学习，但是课程的内容可以查看。

2.2 在线课程的优势分析

在线课程的优势表现在五个方面：第一，在线课程实现了课程资源的开放与共享。[3]学习课程的大学生能无限次的查看课程的课件及配套课件资料，同时能够自主下载学习这类课件及资料；第二，根据学生个体学习差异，学生可以自主消化与吸收课程知识内容。学生不用跟随传统教学大班的学习内容集中学习，有疑问不懂的，学生可以直接暂停播放回放，重复观察学习的课件及资料；第三，学生能合理的分配学习时间和学习内容。一旦错过课程的考核或者发现课程的学习效果无法达到，学生可以根据自身的时间精力，以集中学习其他的课程为主，大大提高学习的自主性与学习资源的分配。第四，能充分保持学生学习的兴趣与关注度。在学习过程中，学生不必拘泥传统教学课堂的学习规范要求，只要有学习的电脑手机和界面，学生完全可以选择自我舒适的学习方式，从而让学生更长时间的持续关注学习的内容并进行学习；第五，在线课程的学习考核由多个环节所组成，实现多维度的课程知识与技能的评价。多个考核环节的构成，使得学生必须充分调动学习的视角，按时按要求参与到课程多环节的学习中，有利于学生对所获得课程的全面认识与理解，强化学生对课程知识与技能内容的理解与应用，真正意义上摆脱“临阵磨枪，不练也光”的学习模式，回归课程学习的公平性。

3 在线课程教学对传统高等教育课程的教学影响研究

由于各个地区高等院校教育网络经费投入和教育现状的差异性，组成高等院校的课程性质和课程特征也存在差异，我国高等院校的教育课程不可能完全在线化，[4]由此，高等教育课程的发展就要借鉴在线课程的优势来弥补传统线下课程学习的不足，进行与时俱进的改革，推动课程的建设迈上一个新的台阶。

（1）高校线下课程必须开拓新型的教育教学手段。传统的课程教学过程中往往依靠是黑板和教室内的多媒体PPT演示，故可以在传统教学中加上已有的一些教学软件，对其教学内容进行梳理并可视与简洁化，例如思维导图软件的应用。运用思维导图可以在课程教学开始之前帮助教师进行课程教学准备、教学设计、课件的制作及课后的反馈等，甚至直接可以做成思维导图课件，同时让学生也能通过简单的导图制作来梳理课堂上学习到的内容，查漏补缺，也不容易遗忘。

针对传统教学过程中常遇到的点名考勤太费时间、批改作业单调乏味等问题，可以借助在线移动平台教学，例如微助教教学、雨课堂教学等应用。利用这些移动教学平台，教师设置课程二维码，学生通过扫描联机进群的方式，将单纯的教师口头提问点名、答题、讨论等教学活动在线随机化，实现快速准确考勤，把教师从这种机械的工作中解放出来，大大拓展了现场教学的内容。同时，利用这些平台的智能化统计汇总功能，不仅能够在线分析答题等数据，还可以利用所获得的数据对进行课程学习的学生进行有针对性的“精准教学”。

（2）高等院校的线下课程必须加快课程的开放性资源建设。传统以单一教材为课本的课程教学注重课堂内四十分钟到五十分钟之间的讲授，忽略了学生对于课堂中大量的知识消化需要一定的时间，由此可以借鉴在线课程的测验与作业的模式进行课程资源的建设，提前建立大量伴随章节内容的习题和作业库，一旦课程结束后，可以在有限的时间内开放习题和作业库。在章节之后设置课后的测验与作业，其中测验以判断和选择两个题型为主，测验成绩的提交在三次到十次之间，而每次测验的题目内容都不同，同时题量也可以参照在线国家精品课程的题量设置，即十题到三十题之间。这些弥补了课堂中由于时间关系来不及精细讲解和拓展的内容，学生能通过反复测验与训练很好地掌握课程的知识与技能，从而大大提高学生对课程之后深入学习的能力与兴趣，而不至于因为基础性的内容没有消化而放弃之后课程进阶性内容的学习。

同时将在线课程中的课堂讨论、交流引入到课程的开放性资源建设中，引入所在班级的群或讨论社区，也可以利用在线移动平台的讨论区，设置一定的答题及交流期限，让学生关注、查看进而讨论回复，这样，学生不仅能从讨论与交流中及时发现自己学习中存在的问题，而且也让教师了解教学中存在的问题和目前阶段课程知识内容的教学效果，适时调整学习与教学的进度。

（3）加大力度培训专业课程教师的在线课程制作能力从而服务于高等院校传统线下的课程建设。一门高质量的专业性在线课程往往需要学科专家、课程专家、影视制作专业人员、网络信息技术人员组成团队，动用多方面设备、资源，历时相当长的时间才能制作完成。另外，高等院校的课程教材作为课程教学的主体，其呈现形式表现为在线资源课程的课件与视频动画等，这些课件制作不仅简洁而且美观，不仅能有效的激发学习者的学习好感与兴趣，为线下课程课件的制作提供了良好的创造灵感与思路，而且配上适合的视频动画更能有效的辅助学生进行课程知识技能内容的理解和吸收。

对于短时间内无法制作到位的内容可以先充分借鉴在线课程课件中的精华内容进行线下课堂内的理论学习与实践学习的细化拓展讲解，运用线下的实验实训教学设备与器材进行真实的操作从而辅助对于此类内容抽象化到形象化的消化，帮助学生更快更好的吸收。同时，切实做好课程的教师制作团队建设，提高授课教师制作课程教学的课件及相关的视频材料，实现课程资源建设时间大大缩短，最终加快课程的精品化进程。

综上所述，互联网形势下的高校教育课程的改革是势在必行的，但是传统课程的改革必须结合国家在线精品课程的建设进行合理的改革，强化建设传统线下课程资源的丰富性和延展性，可咀嚼性和永久性，弥补线下课堂的重复与低效，同时又不以传统课程教学的考核为目的，而是推动学生不断自主、持续的学习，实现人与人之间交流沟通基础上的知识技能传授、智慧启迪和情操陶冶，最终达到提高高等教育教学质量发展的核心任务，打造真正的“金课”。