“机械原理与创新设计”课程线上混合式教学的探索与实践

聂时君 何 芮 李亚庭

（湖南人文科技学院 湖南·娄底 417000）

1 课程地位

“机械原理与创新设计”是机械类专业的一门专业核心课程，从基础理论课程学习过渡到研究机械工程技术问题，课程承担培养学生能针对不同的设计任务，综合运用所学知识，提出多种机构运动方案，同时进行综合分析和设计。它不仅对培养学生的工程素质和综合能力有重要的作用，而且在整个机械类创新型人才培养中占了很重要的教学地位，在专业培养体系中起着承上启下的作用。所以本课程的教学探索一直是专业教学的重点和难点，本文对“机械原理与创新设计”课程进行了线上混合式教学的探索与实践。

2 教学模块

“机械原理与创新设计”是一门专业创新课程，涵盖了“机械原理”与“机械创新设计”的内容，其教学课时72 学时，其中理论课时60 学时。根据课程的教学进度和学生的自主学习能力，将课程内容划分成13 周学习模块，采用混合式教学方法，具体如表1。

表1 “机械原理与创新设计”课程内容周教学模块设计

表2 “机械原理与创新设计”课程混合式教学考核评价一览表

图1 混合式教学过程

图2 成绩统计图

3 线上混合式教学过程设计

针对线上教学的特点和已有课程资源，本课程通过中国大学MOOC 异步SPOC 中的视频资源（北京航空航天大学郭卫东老师的《机械原理》）+超星学习通教学资源的方式进行线上混合式教学。

首先根据课程计划和视频资源时长分配周学习任务，再将周学习任务细化到每日学习任务，控制每日视频观看总时长在30-45 分钟。按照每周学习任务，逐渐发布课程学习资源，并提前一天在通知和公告中说明当日学习目标、学习内容、学习要求等各项事宜，要求学生在学习视频的同时做好学习笔记，并将学习笔记拍照发到学习通班级群，老师再进行登记和点评。

学生学习完视频课程内容后，完成老师在超星学习通中设置的在线测试和讨论等多种形式的课堂活动，通过调查问卷不断改进教学方法和调整教学内容。完成一周2-3 次的视频自主学习任务后，发布一周学习的课后作业，老师通过对在线测试和课后作业的批改和汇总，查找学生学习的问题点，并将这些问题制作成课件，进行直播教学。学生通过自主学习和直播学习两种方式的配合学习，对碎片化知识形成了整体性，并能将碎片化知识解决实际问题，进行初步的机构设计。学习完一章的内容，发布课后作业，作业主要是主观计算分析题；学完课程的2/3，进行阶段小测，整个教学过程中设置了两次阶段测试。通过一学期的在线混合式教学，和学生之间建立了一种稳定、有效的教与学，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。整个学习过程如图1 所示。

4 线上混合式教学考核

线上混合式教学考核权重包括考核内容的权重和学习过程各环节的考核权重，体现了对教学内容考核和对学习过程考核的侧重点，具有引导作用，根据考核权重来实施教学过程，学生根据考核权重来开展学习。一是要根据考核内容在课程中的地位和作用来研究确定各部分考核内容的权重；二是要根据课程学习各个环节在保证课程学习质量中的作用来研究确定各个学习环节的权重，要具体研究过程考核和终结考核的权重以及过程考核的分布，保证最大程度地发挥考核的作用，考核权重分配如表2。

5 教学效果分析

通过对2018 级和2017 级两个年级的成绩统计进行对比可以看出来：优良率大幅度提高，不及格率和低分大幅度缩减。通过这种混合式教学，考核的内容增加了，考核的比重分散了，学生的学习能力和对知识的掌握程度反而提高了（见图2）。

6 结论

通过这种混合式教学，学生反映：自主学习放宽了学习的限制和约束，可以较好的根据老师发布的导学内容进行自主学习，很大程度上提高了自我学习能力和自我约束力；直播教学又进一步巩固了在自主学习中存在的问题，而且在学习过程中可以边学习边交流，相互了解同学之间的学习情况，有效的减轻了学习的孤独感。本课程有很多实际应用视频和机构动画，通过这种混合式教学，学生既能在理论上进行掌握，又能在实际应用中去升华，这种教学方式为后续的线上线下混合教学的开展提供了有利的依据和方法，并且为学科竞赛的开展打下了扎实的专业基础。