漫谈初中英语教学中如何告别“哑巴英语”

2020-01-09甘肃省高台县城关初级中学叶建生

天津教育 2020年4期

■甘肃省高台县城关初级中学叶建生

口语教学是初中英语教学中的重要内容，做好口语教学，是提升学生英语综合学习能力、提升学生英语素养的重要途径。但当前，受语言环境、教学等多方面因素影响，初中英语教学中却出现了“哑巴英语”现象，学生会认英语单词，会做英语习题，但却不会用英语交流。下面联系实际，我就这一学习现象的原因做具体分析。

一、初中英语教学中“哑巴英语”的成因

（一）缺乏口语训练的环境与平台

当前，初中每个班级学生大约在40人到60人左右，在这样的大班教学制度下，口语训练其实很难开展。锻炼学生英语表达能力的最好方式就是让学生用英语与教师、同学沟通，但在大班制下，教师与学生一对一进行口语交际训练几乎是不可能的，况且课堂时间有限，也无法给学生给出足够时间让学生之间进行口语交际训练，因而使学生的英语口语交际水平一直得不到提升。另外，在当前的英语课堂中，部分教师习惯用汉语为学生讲解知识，与学生沟通交流，导致课堂上缺乏有利的口语训练氛围。由于缺乏教师的熏陶、引导，大部分学生也羞于说英语，在课后更是缺乏良好的口语训练环境，也缺少一起进行英语口语交际能力训练的伙伴，最终便导致了“哑巴英语”的产生。

（二）学生存有恐惧心理

由于从小缺乏英语语言环境，因而大部分学生对英语比较陌生，尽管在小学阶段进行了简单的英语学习，但尚未形成张口说英语的良好习惯，且有很大一部分学生对说英语较为恐惧。具体表现在：害怕自己说不好，害怕自己发音不标准，害怕在同学、教师面前出丑等。这种不良学习心理给学生的学习和锻炼带来了阻碍，影响他们正常的思维与表达，许多学生要么想方设法躲避说英语，要么在进行英语口语练习或表达时结结巴巴，吞吞吐吐，不仅无法准确表述自身想法，更是连发音都不标准。长此以往，这会造成恶性循环，使学生的英语口语表达能力很难得到有效提升。

（三）教师不注重口语训练

初中英语模拟测试以及中考英语试卷中，语法、作文、阅读等占了总分数的很大比重，但却缺少口语考核部分。受此影响，许多教师在日常教学中不重视口语教学，不注重对学生英语表达能力的训练。在教学过程中，教师为了能让学生取得好成绩，会花费大量时间、精力为学生讲解一些典型例题的做法，或是教给学生经典的解题方法、应付考试的方法等，但不会花大功夫组织学生进行口语训练。因此我国当前实行的应试教育制度在一定程度上削弱了教师对英语口语教学的重视程度，也间接导致了“哑巴英语”的产生。

二、初中英语教学中如何告别“哑巴英语”

（一）转变教学观念，重视口语教学

新课程背景下，初中英语教师应正确认识到，口语是英语的重要组成，做好口语教学，锻炼学生口语交际能力，无论是对学生综合学习能力的提高还是英语课堂教学质量的提升都具有重要意义。为此，在日常教学中，教师应结合新课程标准相关要求，结合学生实际学习情况，科学设计教学环节，花费更多的时间、精力组织学生进行口语交际训练，改变学生只会认英语但却不会说英语的情况，让学生不再学“哑巴英语”。此外，要想从根本上消除初中英语教学中“哑巴英语”现象，初中英语教师就需不断加强自身学习，加强自身口语训练，提高自己的口语水平，从而为口语教学打下良好基础。

（二）创造良好口语训练环境

环境和氛围是影响学习效率与质量的重要因素。针对当前初中生在学习英语过程中存在的不敢说英语、害羞说英语、英语交流意识与能力缺乏等问题，教师应结合初中生学英语、说英语时的心理特征以及情感因素，充分利用各类有效教学资源为学生营造出良好、浓厚的英语语言环境，让学生在良好的环境与氛围中受到熏陶、感染，从而克服自身恐惧说英语的心理障碍，从而让开口说英语不再是难事。具体做法如，在课堂教学中，教师应尽量用英语与学生沟通、交流，并且要求学生在回答自己的问题时也用英语回答，这样能在潜移默化间增强学生说英语的信心与勇气，培养学生运用英语交流的意识与能力，进而逐步消除“哑巴英语”现象。除此之外，教师还要善于运用英文歌曲、英语影视剧等为学生营造良好的语言环境，让学生从张口哼唱英文歌到用英语沟通交流，让学生的英语口语交际能力在潜移默化中形成。同时，教师应灵活安排教学时间，为学生多播放一些优秀的英语影视作品，这有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生文化视野，丰富学生英语文化知识储备，促进学生英语语感与英语素养提升。

（三）开展多样化口语训练活动

常说实践出真知，无论学生从书本上学到多少英语发音的技巧，只有通过具体的对话、交流，方能将其转化为自己的能力。因此，在日常教学中，教师要多为学生创造一些运用英语交流沟通的机会，多组织学生开展英语口语实战训练，通过具体的口语交际练习，消除学生思想障碍，提高学生口语表达能力，让学生不再学“哑巴英语”。具体做法如，在英语课堂中，教师可联系书本内容为学生创设一些实战情境，如旅人问路、外出吃饭点单、商场购物等，创设完情境后，让学生相互之间分角色对话，通过这样的训练活动，学生将更加深刻、细致地感知中英文化的差异以及英语的正确用法，学生的英语语感也将得以强化。除此之外，在日常教学中，教师也可组织学生开展“课前3 分钟演讲”活动，教师提前为学生确定演讲主题，或是学生自己选择演讲主题，在确定好主题后，学生利用课内外书籍、互联网等搜集资料，组织语言，完成演讲。在采用这一方法锻炼学生口语交际能力时，教师应保证演讲主题的丰富性、开放性，演讲形式也应做到活泼多样，如学生在课前三分钟时间内，可以讲笑话、说新闻、谈论天气等，让学生的思维能力、语言组织与表达能力在这三分钟时间内得到有效锻炼。总之，教师应正确认识到，英语课堂是英语口语训练的主阵地，在日常教学中，教师应结合学生实际口语表达能力，采取有效策略优化模仿、朗读、背诵等教学环节，丰富英语课堂教学内容，从多方面训练学生英语口语能力，消除“哑巴英语”现象。在英语阅读教学中，教师可针对短文中某一英语文化习俗或现象，搜集相关视频引导学生观看，在观看过程中引导学生发表观看视频的感想以及自身对这一文化现象的认识，充分挖掘学生的语言表达才能，促进学生英语口语表达能力的提升。

（四）完善英语口语教学评价

在初中英语教学中，教师科学、合理、到位的评价能增强学生张口说英语的信心，同时也能让学生正确认清自己在学习中存在的问题，进而调整学习方法，进一步提高学习效率。为此，在培养学生口语交际能力方面，教师应充分重视教学评价的作用，并能通过巡查、提问等方法及时检查学生练习情况，找出学生在口语练习中的问题，给学生的口语练习提出建议，促进学生英语口语交际能力提高。另外，在日常教学中，教师要灵活运用教师评价、生生互评等方式对学生口语学习情况作出合理评价，并在日常教学与评价过程中多鼓励、表扬学生，帮助学生树立学习信心，消除学生思想障碍，让他们有信心、有决心养成说英语的好习惯。最后，新课改背景下，不对学生做片面评价，教师应该正确认识到学生个体的差异性，对不同学生的学习情况，不做片面的评价，而是利用个性化的教学活动，让每一位学生都能得到全面的发展。