浅议小学数学教学中学生学习能力的培养

■甘肃省天水市秦州区齐寿镇中心小学 杨永清

在课堂教学过程中学生积极自主地进行学习就叫“自主学习”，主要指学生在学习活动时的心理状态。为此，教师在授课时应注重培养学生自主学习能力，激发学生数学潜能，促进学生沟通交流，满足学生求知欲望，锻炼学生思维能力，为学生今后学习好数学奠定良好基础。

一、营造轻松愉悦的学习氛围

教师要想培养学生的学习能力，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂学习当中，就要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生在此氛围中能够自主探索和研究。为此，在小学数学教学过程中，教师应构建平等互助型师生关系，并以此为入手点，转变传统教学理念，由以往的传授者转变成如今的引导者，从课堂教学管理者转变成与学生亦师亦友的好伙伴。教师应以信任为前提，走到学生中间，用爱心感化每一个学生，通过师生之间交流和探讨，为学生营造轻松愉悦的教学氛围。例如：在学习《观察物体》一课时，教师应充分借助学生日常生活中常见的物体引入课堂教学当中，带领学生走出课本，走进生活，让学生感受数学源于生活而用于生活，学会用已学知识解决日常生活中常见问题。

二、采用探究式情境教学法

通常事物发展都从量变转变成质变，小学数学教育亦是如此，可以说小学数学是学生今后学习的根基。为此，在小学数学教学过程中，教师在传授知识时也要由浅至深，通过循序渐进的方式让学生掌握数学认知规律。在营造轻松愉悦的教学氛围基础上，教师还要采用问题式情境教学法，通过教学探究引导学生进行学习，使其在自主学习过程中掌握数学知识点。首先，教师在备课时应根据本班学生的学习情况制定教学方向，不能过于重视教学知识，而要将教学重点放在学生能力培养上，引导学生掌握本课知识结构体系，借助问题情境教学法激发学生求知欲，让学生成为学习的主人。再次，教师还要善于运用问题导入情境，通过设置悬念调动学生对未知事物的好奇心，从而让学生更好地掌握教学知识。例如：在学习《圆的认知》时，教师可以根据教学内容向学生提出“瓶盖滚动一周的长度是多少？我们可以用尺子进行测量？”教师利用日常生活中常见的瓶盖作教具，引导学生尝试动手操作测量。为此，教师要尝试信任学生，鼓励学生，使其敢于动手尝试，让学生学会自主学习，提高学生动手动脑能力。

三、培养学生自主学习能力

在小学数学教学过程中，教师为营造轻松愉悦的教学氛围，采用探究式教学情境法，其主要目的就是培养学生自主学习意识。由于小学生年龄较小，不能长时间集中注意力，教师培养学生注意力时可以从学会数学语言、课前预习、课堂质疑以及课后复习这四点进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯。小学生没有较多的生活经验，不会使用准确的数学语言，教师应利用生活数学指导学生学会运用数学语言，使其在循序渐进的学习中养成数学思维习惯。在教授新课之前，教师还要根据学生学习层次，为不同层次的学生制定预习提纲，促使学生能够有目的地进行学习，并在预习时做好预习笔记，记录不懂的学习内容，为课堂上更加认真学习做好铺垫。长此以往，学生就会养成自主预习的好习惯。对于学生在预习时遇到的问题，教师可以采用小组讨论法，使其在沟通交流中学会分析问题、解决问题。例如：在学习“分数意义”时，教师应让学生在家进行预习，并将不会知识内容予以标记，然后让学生在课堂教学中再次看书，依照大多数学生预习时遇到的“1”加引号的问题进行小组交流讨论。待师生之间相互交流讨论后，教师再次引导学生用心看书，这时很多学生发现，原来这个知识点书中有讲解，只是学生当时不明白所以没有读懂。由此可见，学生要想养成良好的学习习惯，就要懂得思考，认真预习和复习，深入探究教材知识内容，从而在今后学习中懂得举一反三，强化学生知识点的理解与记忆，从而培养学生学习能力，为今后学好数学奠定良好基础。

四、应用比较教学，培养学生的综合能力

培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中的教学目标之一，其不仅能够提高学生的文化素养，还能够在一定程度上开发学生的智力。分解事物整体，通过对其层次、个性、特点进行区分即是分析的实际含义，数学综合能力的培养即是将不同能力进行整合，成为一个联系紧密的整体。在数学教学中教师应用比较教学法，引导学生观察、解析客观事物的异同之处，从而锻炼学生的逻辑能力。比较教学法的应用能够帮助学生正确理解数学知识的实际含义，通过各个知识点之间的联系与区分，掌握与总结规律，从而建立清晰的知识体系，提高思辨能力。例如，在学习《分数计算》时，教师为使学生明晰抽象概念，将计算方法进行分步，如，“先求…；再求…”，进而使学生学会正确的学习方法。通过比较方法进一步分析数学概念与知识点，使学生理解知识点之间的规律与区别，从而培养学生的综合能力。

五、运用差异化教学，培养学生判断推理能力

学生判断、推理能力的培养与教师在教学中的正确引导有着不可分割的关系，其作为重要的数学品质，对学生学好数学有着极为重要的意义。在小学各个阶段中，教师重视学生判断、推理能力的培养即是推动学生素质、能力同步发展的重要过程，根据学生的年龄、个性等因素，采用差异化的教学手段，尊重学生主题，使学生在有计划的指导中锻炼自身能力。例如，针对低年级的学生，教师在数学课堂中为提高其感知能力，采用大量形象、直观的材料，对其进行有效引导；对于高年级的学生，根据其现有基础，为学生提供拓展性材料，使学生在自我分析、推理下进行总结与学习。

六、重视学习评价检验学习成果

在小学数学教学过程中，教师要在每节课末尾留有一点学习时间，依照本课学习的知识内容让学生进行自我评价，并根据学生的自测自评进行教学反思。这样既能强化学生对教学知识点的理解与记忆，又能不断完善教学方案。例如：在学习“三角形面积”时，教师就可以让学生进行自我测评，填写自我测评表。其自我测评问题如下：①这节课学习的是什么？②你掌握哪些数学知识？③你是怎么掌握本节课知识点的？……学生在填写表格的过程，就是学生对本课知识点的巩固过程，这样自我检测方式可以让学生正视自己在学习中已经完全掌握的以及没有掌握的知识点，从而有效培养学生自主学习能力，锻炼学生思维方式，使其在自我检测中养成良好的学习习惯。为了检验学生是否掌握知识点，教师还可以采用“我是小老师”的方式，让学生到讲台讲解习题，这样既能验证学生学习成果，又能提高学生学习自信心，从而让其更加喜欢数学热爱数学。

七、结语

总而言之，在小学数学教学过程中，应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在寓教于乐中感受学习数学的乐趣，借助日常生活中常见的问题，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，采用探究式情境教学法，培养学生自主学习能力，使其在日常学习中发现问题、分析问题、解决问题，促使学生熟练运用数学语言，锻炼学生逻辑思维，重视学习评价，检验学习成果，继而养成良好的学习习惯，学会自主学习。