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通过简本英文小说阅读培养高中生英文写作思维能力

2020-05-07福建省莆田市第二中学陈莉颖

天津教育 2020年4期
关键词:创造性英文高中生

■福建省莆田市第二中学 陈莉颖

一、“简本英文小说”与“写作思维能力”

(一)简本英文小说

“简本英文小说”,顾名思义,是简化、浓缩的英文小说,它是世界名著原来版本的缩写与简化。这里的“缩写与简化”仅仅是从语言上来说的,简本小说的选词范围更小,句子结构更简单、故事更加短小精悍、语言表达上去掉了冗杂的渲染与陪衬,显得更为简单、明了,句子的难度也大大降低了。简本英文小说因其趣味性、真实性、可读性、可用性受到了更多高中生的青睐。简本英文还有一个特点,即它的难易程度适合高中生,且仅仅比高中生的英文认知高一点,很多学生“跳一跳就能够得着”。因此,教师应该将此作为学生课外阅读的合适资料,通过简本小说阅读锻炼学生的英文写作,继而不断提高写作思维能力。

(二)写作思维能力

写作思维能力,从字面上看,就是写作时应该用到的思维品质和能力。概括来说,主要有思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性、思维的逻辑性、思维的创造性、思维的批判性等等。一篇优秀的英文作品必然是作者融合各种写作思维而产生的,思维能力的好坏直接影响着写作的质量。那思维能力的培养需要以什么为基础呢?答案是“广阔的视野,丰富的知识、较强的组织表达能力等。”当然,以上答案中所提到的则需要广泛地阅读来实现,这时简本英文小说便具有了得天独厚的便利性。

二、通过简本英文小说阅读培养高中生英文写作思维能力的建议

(一)鼓励阅读多样化简本英文小说,提高写作思维的广阔性

简本英文小说对于高中生来说,属于简单易读的“好物”,它的故事性很强、内容很浅显,当然,这样的读物可谓是读得越多就会越好。无论是从数量上,内容上来说都要体现广阔性。数量上,英语教师可以为学生推荐更多的简本英文小说,让学生自主进行课外阅读;在内容上,要多选择宣扬真善美、表现亲情友情、激励学生成长的小说。

在英语写作中,学生思维的广阔性主要体现在写作思路广,有事可言,有物可写,有情可抒。这需要学生广泛涉猎,积累素材。例如,自由、勇敢精神的追求与学习《汤姆•索亚历险记》(The Adventures of Tom Sawyer)》。原著《汤姆索亚历险记》对于中学生来说有一定的难度,教师可为学生推荐简本英文,Tom Sawyer 天真活泼、敢于探险、追求自由,这正与高中生的生理和心理吻合,值得阅读;青少年成长不容错过的英文课外名著《麦田守望者》(The Catcher In The Rye),它呈现了青少年在成长中所面临的各种问题,教师可推荐英文简本供学生进行课外阅读;另外,还有《苏菲的世界》(Sophie's World)英文简本、《雾都孤儿》(Oliver Twist)、《老人与海》(The Old Man and the Sea)、《小 王 子》(Little Prince)、《了不起的盖茨比》(The Great Gatsby)等。任何类型的简本英文都可以推荐给学生,让学生思维更广阔,继而更好地写作。

(二)指导简本英文小说的系统阅读,重点发展逻辑性思维

简本英文小说是世界名著的缩写,其保留着原来名著的思想和艺术内涵,只在形式上发生了变化,因此可读性较强。教师可专门抽出时间,拿一本具体的名著为例,指导学生进行系统、科学、逻辑性的阅读。对于学生来说,解读名著的同时,其实便是自身思维得以发展和提升的过程。简本精妙的写作方法、清晰的行文脉络、严谨的写作构思等都可以成为学生以后英文写作的借鉴。例如,《秘密花园》(The Secret Garden)英文简本小说的阅读指导中,教师可以先让学生在课下进行自由阅读,阅读时思考以下的问题:“What is the main idea of the book?”、“How many main characters are there in this book,and What happened to them ?”、“What is the order of writing this book?”。在课堂上,教师可以先让学生展示小说的主旨、逻辑顺序、行文结构等,然后让学生自告奋勇对故事的大概进行复述,让学生从整体上先把握小说。接着问:“Which character do you like best?,why?”这种方式让学生整个注意力都集中在对小说的理解上,并且跟着教师的引导一步步地由浅入深、由表及里地分析问题,解决问题,在这一过程中,学生写作的逻辑思维能力得到发展。

(三)以合作探究开展简本小说阅读,发展各项写作思维能力

在简本英文小说的指导性阅读中,教师要善用小组合作探究的方式来展开。这一科学的教学模式可以发展学生的多项写作思维能力,如独立性、创造性、发散性、批判性等。科学选择简本小说后,要基于“同组异质”“异组同质”的方式对学生进行分组,确保每一个小组成员都能在原来认知的基础上得到大的提升。

例如,在指导学生《简•爱》(Jane Eyre)的简本小说阅读时,教师可给学生设置以下的合作探究任务:“What qualities does Jane Eyre possess? Please find relevant sentences,and tell me your opinion?”很多学生在课下已经阅读过《简•爱》(Jane Eyre)的英文简本,于是对主人公的人物形象有了初步的认识。在课堂上,通过与小组成员的讨论,很多学生对“简爱的为人、简爱的品质”等给出了自己独立的意见,并且对小组其他成员的不精确的说法给出了质疑和批判。“Please find relevant sentences 找出相关句子”是一个挑战,需要小组成员合作来完成,因为句子在全本中的分布比较分散,需要小组成员认真合作。小组合作阅读中,学生的独立性、创造性、批判性、发散性等思维得到了发展,这将指导着学生以后的英文写作,让英文写作更具有生命力。

(四)通过开展多种活动推进简本阅读,培养创造性写作思维

写作是一种创造性的活动,因此,其对创造性思维的要求颇高。鉴于此,教师必须致力于对学生创造性写作思维的培养。这一目的可以通过开展多元化的活动来进行,具体来说,主要有课堂角色扮演、有话剧编写和话剧表演、有简本英文故事续写等几种。在具体的课外阅读指导课中,教师一定要引导学生来完成,重点发展英文写作时的创造性写作思维。

例如,同样是在《简•爱》(Jane Eyre)的阅读指导中,教师可以让学生小组挑选一个自己喜欢的情节进行课堂角色表演,学生为了将自己所选择的角色演绎好,一定会通过多种方式去感受角色心理、故事情节的矛盾冲突,这一过程其实是创造性进行艺术加工的过程。在演绎角色时,教师可以鼓励学生穿插进一些符合角色性格、原小说中没有的成分,可以适当添加,对情节进行创新。这样的表演更有意义。

三、结语

综上所述,随着新课改的不断推进,“读写结合”俨然已经成为高中英语教学中呈现的新景象。学生英文写作思维能力提升是一项大的工程,不可能在一两日内完成,而是需要借助简本英文小说阅读逐渐推进。正所谓“教无定法”,英语教师应在教学实践中不断摸索、创新,探究更多、更好用的策略来指导学生的“读”与“写”。只有这样,简本英文小说才能更好发挥其“读写结合”的作用,并高效助力学生英文写作思维能力的培养。

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