优化英语阅读教学策略的实践与思考

鲁 宁

（湖北省公安县藕池初级中学 湖北·荆州 434305）

阅读不仅能帮助学生获取信息、开拓视野、了解国外文化，还能让学生有更多的机会进行听、说、读、写等语言实践，而且也会提高学生综合运用英语的能力。中小学英语阅读教学分三个基本阶段：阅读前（Pre-reading）,阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。如何在这三个阶段有效运用阅读教学策略呢？

1 读前激发兴趣的活动策略

在这一阶段教师通常要适当介绍与本课相关的背景知识，背景知识包括文章语言结构和词汇等。适当介绍相关知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。

（1）以视听玩入手，趣味复习。在教学实践中笔者发现，学生对对话词汇教学课的兴趣要大于阅读课，很多学生一看到要阅读的语篇往往望而生畏，所以在阅读教学的读前阶段充分调动孩子的学习积极性显得尤为重要。因此在这个教学阶段利用直观形象的图片、歌谣、头脑风暴、游戏等声情并茂的多媒体教学手段能很好激发学生的学习兴趣，也可以激活学生知识储备和经验，很好的由旧知导入新知，为阅读文本做好充分的准备。例如，在Howdo peopleeat?的阅读课中，教师在阅读前播放了一段介绍各国美食的视频，视频中精美的食物图片和动听的音乐立刻吸引了全体学生的注意力，视频结束后，教师请同学们说一说喜欢刚才视频中的哪些食物，用My favorite food is…句型来表达自己的看法，学生们争先恐后地举手。这位教师在读前很好地激活了本课关于食物的背景知识，学生在表达时不知不觉地复习了自己已学过的句型和食物单词，为后面的阅读活动打下了扎实的基础。

（2）以旧知导入新知，消除阅读障碍。学生在阅读文本时经常有生词成为阅读路上的拦路虎，有些生词的意思不知道会直接影响文章的理解，所以在阅读前扫清这些阅读障碍尤其重要。新的单词如果利用学生已学过的旧单词导入会让教学不留痕迹，学生轻松掌握。例如，笔者在教授课题为 TV SHOW的文章前，利用多媒体呈现多个电视台的台标，让学生猜测是哪个电视台，当学生非常感兴趣地猜完之后，呈现电视台的典型节目，例如CCTV5的节目是sports,CCTV6是movie,CCTV NEWS的节目是news,这三个电视节目是学生以前学过的单词，是旧知，学生也很轻松地答出，接着放一段音乐，让学生猜测是什么节目，音乐是学生非常熟悉的海绵宝宝动画片的主题曲，然后导入新单词cartoon，学生很轻松掌握，下一个新词comedy也是通过观看一段憨豆先生电影的片花，让学生理解comedy的意思。当新词呈现完后出现所有电视节目的词汇，利用I like…because…这个句型让学生表达喜欢的电视节目以及原因。通过这种方式教师在阅读前及时激活了相关背景知识，也在阅读前阶段消除了生词障碍，避免学生在阅读文本时有大量的生词而不知所措影响对课文的理解。

（3）巧用插图。哪个版本英语的教材都是图文并茂，非常生动有趣，非常符合学生身心特点和学习的规律，这些插图和文本有着很多的联系，有些插图甚至会有一些文本中没有提到的内容，是不容忽略的信息。通过观察图片，让学生对文本内容有粗略的了解和预测，将增加学生阅读文本的兴趣，培养他们的观察力和想象力。例如笔者在教授 Unit5 Describing People第三课趣味阅读与写作课时，考虑到这一课是关于人物简介的语篇，而人物简介通常离不开人物图片，这课中的两个运动员体貌特征都不相同，正好可以借助文中的图片来让学生描述人物，可以让学生很好地复习本单元的句型He istall/strong…，Hehasbig/small eyes/ears…,He/Shehas straight/curly hair,也可以让学生更预测文本中人物信息，让学生猜测图中他们手中的篮球排球是他们的兴趣爱好还是职业。带着这个疑问学生去阅读文本时能激发他们的求知欲，很快进入阅读状态。

2 读中分层阅读活动的策略

在阅读中这个阶段，不仅需要让学生能读懂文章，获取信息，还需要注意训练学生的理解能力和语言运用能力，注重培养学生阅读策略和良好的阅读习惯。这个环节也是整个阅读的核心环节，因此学生需要在教师的指导下多层次地阅读。

（1）培养默读的习惯。传统的读方式比较常见的有集体朗读，听录音跟读，跟老师读等，学生在这种方式下缺少对文本的思考和理解，较多的是机械的重复，这种读的方式比较适合强化所学知识，但是在阅读文本时是行不通的。我们需要培养学生自主阅读文本，独立思考，通过安静地默读来达到理解文本的目的。但在实际教学中笔者发现有部分教师第一遍阅读时采用边放录音边让学生阅读文本这种方式，虽然表面上学生是没有发出声音，是默读，但是在实际操作中往往是学生听到了教师问题的答案就不继续阅读文本迅速举手了，也有学生看到文本中的信息就不听录音了，所以这种方式笔者认为不太可取，听和阅读互相干扰，因此第一遍的阅读最好以学生独自默读最佳。

（2）精心设计多层次阅读，逐步推进。阅读中活动是英语语篇教学的主题，也是语篇阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务有两点：一时通过阅读，了解文本的大意；二是通过阅读，获取文本的具体信息或细节性信息。可以采取的教学活动有：阅读并了解文章意思；将材料的插图打乱顺序，让学生排序；根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等；根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图或排序等；给阅读材料加标题；猜测词义、了解重点细节等。例如在笔者执教的TV SHOW中，在阅读中这个环节设计了三个层次的阅读。第一个任务：快速阅读完文本，需要学生了解文本的大意，完成一个人物简介，学生如果能够完成这个人物简介，就对文章的人物和主旨大意有了初步的了解。接下来的第二步阅读需要学生进一步寻找文章中的信息，完成任务，同时需要学生在文本中画出关键词。第二步阅读任务：快速阅读，找出主人公昨晚看了哪些电视节目，并圈出来。这个步骤培养了学生通过阅读捕捉信息的能力。第三步任务：再次细致地阅读文本，正确理解文章的细节内容，理清脉络，这个步骤设计了一个表格，并给出示范，让学生完成剩余部分。通过这次阅读学生能对文本的细节理解得更透彻，段落间的关系更明了，文章的脉络更清楚。

（3）培养学生阅读策略。在阅读教学中培养学生阅读策略是至关重要的，授之以鱼不如授之予渔。带领学生一步步理解文章并不是最终目的，学生学会阅读策略和技巧并用在今后的阅读中才是综合能力的体现。如略读（skimming）,寻读(scanning),精读（intensivereading）,预测（predicting）,通过上下文猜词义（To understand the words from the context）等。在上面提到的TV SHOW一课阅读中的第一步阅读，了解文本大意，完成人物简介的任务就是培养学生略读的能力和快速阅读的技巧。第二步阅读找出主人公昨晚看的电视节目的任务其实就是就是培养学生寻读的技巧，通过跳读快速找到答案，增强捕捉信息的能力。第三步阅读完成表格则是精读，让学生学会深入了解文章信息，关注细节。而通过上下文猜词义这种阅读策略在TV SHOW中也有体现：有些词语的意思在文章的语境中是可以判断出的，如果教师发现这点就不需要将所有的生词都放在读前解决，如果读前将所有生词全部解决，学生在阅读中没有任何难度和挑战性，那么学生也将会失去一部分阅读兴趣，善于发现能通过上下文猜测的词语对于教师来说非常值得关注，一旦学生通过阅读猜对词义，那他们将获得学习的成就感和阅读中的乐趣，对今后的阅读兴趣的提高也有很大的帮助。

3 读后巩固应用的活动策略

读后的活动设计是整个语篇阅读教学的应用拓展阶段。在这个阶段教师可以根据学生情况设计开展难易程度恰当的活动来巩固和拓展本课所学知识。要侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。

（1）复述文章。读后活动设计复述文章可以让学生加深对文本的理解，尽量在学生复述的时候给学生一些抓手，比如TV SHOW一课中第三步阅读的表格就可以辅助学生复述文本。该任务可以很好的检测学生是否很好的掌握本课文本的主要信息和知识点。

（2）续写故事。传统的小故事比较受到学生的喜爱，阅读起来难度也较小，比如龟兔赛跑，皇帝的新衣等童话故事。但此类故事在阅读后教师通常设计学生角色扮演，比较热闹，但是殊不知还是对文本的重复，因此如果在最后设计一个故事续写的环节对学生的能力就提出了更高的要求，学生就需要在原有的语篇基础之上进行再加工，这就属于创造性地组织语言和输出信息。

（3）仿写小短文。小学阶段要求学生乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。例如在Unit5 Describing People第三课趣味阅读与写作课时，最后我设计了一个环节是把本课的内容概括成了一封电子邮件，发送给我的好朋友，让学生仿写一封电子邮件发给我，向我介绍一下她们喜欢的体育明星。这个设计非常贴近生活，学生也正好学习了简单电子邮件的书写格式，非常实用。

（4）补充合适的阅读素材。当书上的文本较为简单，学生阅读没有难度，文本的内容介绍又非常有限的时候，也可以进行文本的补充，拓展学生的阅读。例如WHERE DO PEOPLE LIVE?一课中有一段语篇，内容较为简单，这一课也不仅仅是单纯的阅读教学课，同时也是一节文化课，所以在读后环节为了能拓展学生的知识面，让他们了解到更多人类居住的地方，笔者创编了一段文本并配上图片让学生感知。由于是创编文本，主要意图是学生通过阅读了解更多信息而不是学习单词句型或分析文本，因此直接给出word bank，让学生查阅生词的意思。

中小学英语阅读教学应该更合理地分析学情，根据学情合理地使用教材，开发整合课程资源，选择或改编更适合学生阅读的文本，不断的尝试和摸索各种有效的教学策略和方法，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，激发学生阅读的兴趣，让学生们爱上阅读。