隔代教育背景下农村幼儿早期阅读的问题及对策研究

胡晓伶

（雅安职业技术学院 四川·雅安 625000）

1 研究缘起

早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，既是幼儿接触书面语言的出发点，也是为后期学习奠定技能准备基础的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要求幼儿喜欢听故事、看图书，具备初步的阅读理解能力，并建议成人要为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书以及相对安静的供幼儿自主阅读的场所。3-8岁是幼儿掌握基本阅读能力的关键期，也是培养幼儿自主阅读的意识、习惯与技能的关键期，早期阅读对于幼儿来说有着重要的意义。随着教育观念的更新和进步，早期阅读进入了大众视野中，市面上各色各样的绘本馆与阅读馆，幼儿园的图书角与故事角等，早期阅读逐渐受到人们的重视。隔代教育主要指的是在当前的新生代家庭中，年轻父母迫于现实压力忙于工作缺乏对儿童完全的抚育能力和精力，转而由祖辈高度承担抚育职责的一种现象，基于隔代教育背景下的农村幼儿是一个特殊的群体，他们在早期阅读方面除了存在幼儿的一般特性即共性之外，还存在着明显的特殊性即个性，如缺乏早期阅读的公共设施设备、专业的师资力量、良好的家庭教育氛围等，这使得农村幼儿早期阅读的开展举步维艰，隔代教育背景下的农村幼儿这一弱势群体的早期阅读也存在着较大程度的缺失与缺位。因此，本文探讨隔代教育背景下农村幼儿早期阅读存在的问题，以期为农村幼儿早期阅读提供相应的对策与建议，以更好的促进隔代教育背景下农村幼儿早期阅读的发展。

2 隔代教育下农村幼儿早期阅读存在的问题

2.1 幼儿园教育观念落后，早期阅读基础设施欠缺

2.1.1 幼儿园教育资源配置不均衡

农村幼儿园相对城市幼儿园来说，早期阅读状况明显逊色于城市。首先，幼儿园教育资源配置不均衡。农村幼儿园由于其自身地理特殊、师资力量缺乏、经济政策支持薄弱等原因，导致大部分幼儿园都存在超规模招生的情况，造成班级过多，阅读区域的设置流于形式甚至是不设置，早期阅读基础设施缺乏，更谈不上营造良好的早期阅读环境。

2.1.2 早期阅读材料单一缺乏更新

幼儿园阅读角的书籍多为班级幼儿从家里带来分享，家长在不了解幼儿阅读特征和阅读诉求的情况下为幼儿购买的早期阅读材料多为古代童话、唐诗、绘本等经典书籍，缺少科学、科技等与生活紧密相扣的新兴书籍，缺乏对早期阅读材料的更新换代，导致幼儿接触不到丰富多彩的阅读材料，使早期阅读材料丧失了其本身的趣味性与吸引力，幼儿阅读兴趣也随之逐渐降低。

2.1.3 教师对早期阅读认知有偏差

早期阅读强调的是在阅读过程中发展幼儿的想象、思维以及表达能力，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关于书面语言的知识从而为幼儿进入小学后正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。幼儿教师是幼儿活动的组织者与实施者，农村幼儿园教师师资水平参差不齐，对不同年龄阶段幼儿的阅读特征不了解，导致其对早期阅读的认知存在一定的偏差：农村幼儿教师多强调阅读过程中幼儿的读写能力这样“看得见”的教育成效用以满足农村家长的需求，即侧重幼儿“多识字、会数数”，存在“幼儿园小学化”的情况。在幼儿教师如此单一的教学模式下，幼儿过早的承受识字、写字的学业压力，而忽视了幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养。

2.2 家庭教育主体的缺位，幼儿缺乏早期阅读指导

2.2.1 家庭教育主体缺乏对幼儿的指导

幼儿园教育是提高幼儿阅读水平的主要途径，而家庭教育在这其中也扮演着重要的角色，早期阅读中家长的示范与指导对幼儿也是极为重要的。调查显示，隔代教育背景下的农村幼儿多为祖辈照看，一方面爷爷奶奶因自身能力限制无法为幼儿提供指导与示范，故将重心放置在对幼儿生活上的照料，强调幼儿的生活起居与平安健康，而对幼儿的学习阅读等不为过问；另一方面爷爷奶奶对早期阅读的理解都比较片面，仅停留在会读拼音、会说故事、会写拼音等粗浅层面上，并且理所当然的认为这些应由幼儿园教师负责，与自己无关，家庭教育主体的缺位，导致幼儿缺乏早期阅读指导。

2.2.2 幼儿早期阅读缺乏良好家庭氛围

幼儿处于前运算发展阶段，善于模仿，家长的榜样示范作用以及教育指导对幼儿来说有着重要作用，因此幼儿早期阅读兴趣与能力的培养需要有良好的家庭教育氛围。作为临时监护人的爷爷奶奶文化水平较低，自身对阅读意义认识本身就存在偏差，认为幼儿在幼儿园进行的阅读时间充足无需额外花时间在家中阅读，对早期阅读的重视程度不够，这导致大部分农村幼儿家庭从本质上就缺少良好的阅读氛围，阅读过程也仅仅是走马观花式的浏览，阅读成为了幼儿用以向爷爷奶奶寻求物质奖励的中介和载体，幼儿不能在阅读中获得更多的信息，体会不到阅读带来的乐趣，更不能通过阅读提升自身的阅读能力。

2.3 农村幼儿特征较复杂，早期阅读教育任务繁琐

2.3.1 隔代教育下的农村幼儿特征较复杂

有关调查显示，隔代教育背景下的农村幼儿群体在性格、意志、情绪情感等个性方面表现出诸多问题，如存在着认知偏差、情绪消极、人际关系障碍等心理特点。总的来说，父母外出打工祖辈照看的隔代教育背景是造成幼儿缺乏关爱、产生心理问题的重要原因，每个幼儿所处的不同的家庭背景以及个性特征又使得农村幼儿心理特征较为复杂，这让本就难以开展实施的农村早期阅读教育步子愈加沉重。

2.3.2 农村幼儿早期阅读教育任务较繁琐

农村早期阅读教育的任务主要包括两个方面，一方面是基于隔代教育背景下农村幼儿的心理健康辅导任务，基于隔代教育背景下的农村幼儿多为祖辈照看，难免会存在着如自卑、胆怯、自私等消极心理情绪，这需要专业的幼儿教师通过体验式阅读、沉浸式阅读等早期阅读方式来改善幼儿的心理问题；另一方面是培养幼儿早期阅读核心素养的任务，3-8岁的孩子在这个阶段开始用自己所掌握的语言去解释生活中的事件，这个时期是培养幼儿“爱阅读、会阅读、能阅读”的关键时期，是为终身学习奠定阅读基础的关键时期，但早期阅读核心素养以及能力的培养本身就是一个复杂且长期的过程，既要考虑到幼儿早期阅读的一般共性，又要兼顾隔代教育背景下农村幼儿的个性，可见，基于隔代教育背景下的农村幼儿的早期阅读是一项繁琐而系统的任务，需要我们为之去不断践行和努力。

3 隔代教育下农村幼儿早期阅读的对策与建议

3.1 社会层面

3.1.1 国家政府要给予相应的政策支持

在国家层面上，政府要加强对隔代教育背景下农村幼儿各方面的重视，具体来说可以分为内部措施和外部措施：首先，于内部措施而言，一方面要给予宏观层面上的政策支持，出台相应的政策积极开拓并支持农村幼儿早期阅读的开展与实施，另一方面还要将视角落到细处和实处，具体到给予乡镇幼儿园师资力量的培训支持、村级幼儿园的资金支持等，为农村幼儿早期阅读的开展实施提供基础保障；再者，于外部措施而言，政府还应发挥服务型政府的作用，提高政府公共文化建设的能力，可以在农村探索打造小型公共图书馆或者图书角，提供公共图书资源供幼儿及幼儿家长阅读，还可以招募当地大学生作为早期阅读志愿者，在共享设备、资源的同时，对于早期阅读的推广也起到了一定的积极作用。

3.1.2 社会媒介要肩负相应的社会责任

社会舆论媒介也应肩负相应的社会责任，加大对农村幼儿早期阅读的重视以及宣传，营造良好的舆论环境，扩大社会影响力，改善社会公众尤其是农村家长对幼儿早期阅读的观念，增加其对农村幼儿早期阅读的重视程度。一方面可以发挥社区力量，由政府牵头当地各类高校，招募大学生青年志愿者，组织社区或村社村民参与知识讲座、阅读体验等一系列早期阅读活动，增加农村幼儿家长对早期阅读的认知，也为农村幼儿提供阅读的良好契机；另一方面通过媒体宣传报道、宣传影片等方式引导农村家长，让各类家长更为直观的了解早期阅读对于幼儿的重要性，同时也吸引更多的社会力量为农村幼儿的早期阅读资源“出力”，通过“爱心捐赠”、“书籍循环”、“书籍接力棒”等方式或渠道丰富农村幼儿的阅读资源，也吸引更多有关学前教育的有志之士参与到农村幼儿早期阅读的指导工作中，为提升农村幼儿早期阅读水平接力。

3.2 幼儿园层面

3.2.1 领导层面应及时更新教育理念

隔代教育背景下的农村幼儿早期阅读责任更多体现在园方，因为客观上农村幼儿存在天然家庭教育的缺失与不足，需要幼儿教师承担部分家长的责任来弥补幼儿家庭教育的不足，但目前农村幼儿园整体教育水平偏低，主要表现为幼儿教师师资力量参差不齐、幼儿教师认知存在偏差、幼儿教师自身能力缺乏等方面。幼儿园实行的是园长责任制，园长负责幼儿园各项保育教育工作的开展，因此园长及领导层面的教育理念影响着幼儿园各项工作的开展。首先，幼儿园应正确树立阅读教育目标，充实幼儿早期阅读教育，设立适宜的读书角，从读书角的空间位置到阅读材料的摆放、从位置的大小到读书角的环境创设、从各类图书的分类摆放到阅读图书的各项规则等，都需要幼儿园以幼儿为中心来着手实施；其次，幼儿园可以组织开展家长座谈会、家长开放日等，帮助家长转变错误的早期阅读观念，并科学正确的看待幼儿早期阅读，意识到早期阅读的重要性；最后，幼儿园领导要响应政府的政策，加强对幼儿教师早期阅读指导技能的培训，提升幼儿教师的专业素质，同时要引导幼儿教师转变传统阅读观念，为农村幼儿早期阅读的开展提供最大的支持。

3.2.2 教师层面应不断提升自身教学素养

幼儿教师是对幼儿实施教育影响的专职工作者，是幼儿园教育活动的实施者和组织者，幼儿教师正确科学的教育理念和教育个性对幼儿的身心健康发展具有重要作用，因此幼儿教师应不断提升自身的教学素养。在教育理念上，要科学的认识幼儿早期阅读，深刻理解早期阅读对于幼儿的重要意义、在教师群体的交流合作中了解掌握指导幼儿早期阅读教育的方法与途径、了解基于隔代教育背景下的农村幼儿早期阅读的特征，掌握农村幼儿早期阅读教育的方法。在教育方式上，教师可以采用多种方式和途径来丰富早期阅读教育的展开形式。游戏是幼儿的工作，教师可以用游戏或者角色扮演等幼儿喜爱的形式来开展早期阅读教育，让幼儿在游戏中体验故事中的角色、练习故事中的对话、体验故事中的情感；还可以在条件允许的情况下，通过动画视频、故事音频等新兴载体来辅助幼儿早期阅读的开展。在家园联系上，幼儿教师要加强家园联系，隔代教育背景下的农村幼儿家庭的家园联系可以采用“互联网+”的方式，幼儿教师可以通过各类渠道与幼儿父母进行沟通联系，让幼儿家长明确早期阅读的重要性不仅仅是让幼儿“会读会写”，阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养也同样重要。

3.3 家庭层面

3.3.1 家庭成员教育观念和行为要一致

基于隔代教育背景下的农村幼儿家庭是一个特殊的群体，爷爷奶奶+幼儿的3人组合是农村常见的家庭组织机构，父母与祖辈家长之间教育理念的一致性对幼儿的学习习惯和学习态度有着很大的影响，因文化层次以及眼界等的不同，祖辈家长与父母之间难免存在着差异，但幼儿早期阅读需要家庭成员持有一致的教育观念和教育行为，这需要农村幼儿家庭打破时间和空间区域的限制，形成对幼儿早期阅读教育的最大合力。一方面，父母要与祖辈家长之间经常性的沟通交流，达成对幼儿早期阅读的一致性观念，教育方式和教育理念产生分歧时，应积极沟通协商，不应在幼儿面前暴露言行上的差异；另一方面，祖辈家长应积极接受先进的教育思想和教育理念，尽量避免出现排斥、忽视等消极态度，接受正确科学的早期阅读理念，尽可能地为幼儿提供早期阅读提供家庭教育指导。

3.3.2 共同创设良好家庭早期阅读环境

良好的早期阅读环境一般包括物质环境和精神环境两方面的创设上。在物质环境层面上，各个家庭应结合家庭实际情况，尽量为幼儿营造一个安全、安静、舒适的早期阅读环境，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，要为幼儿提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读。在精神环境层面上，首先，父母应与祖辈家长之间达成一致，在家庭中要形成和谐、文明的的语言交往氛围，为幼儿营造一个积极运用语言交往的家庭氛围，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯；再者，父母也应打破空间的禁锢，通过手机等现代多媒体工具为幼儿讲读故事、分享阅读，营造良好的家庭早期阅读氛围，对孩子的关爱也应渗透在日常生活中的方方面面，选择适宜、合适的方式与孩子进行沟通交流，而不是让孩子翘首以盼一个固定的时间点；最后，祖辈家长也应科学、理智的对待孩子，避免过度溺爱，懂得爱的适度，避免让幼儿将自己早期阅读的成果和收获作为在祖辈面前“炫耀”的资本，祖辈家长应分清界限，帮助幼儿形成良好的早期阅读习惯。

4 结语

本文从隔代教育背景下的农村幼儿早期阅读的研究缘起、问题以及对策建议这三个方面出发，对隔代教育背景下农村幼儿的早期阅读做了一个初步的探索，以更好的促进农村幼儿早期阅读的发展。为了能够能够更好的推动农村幼儿早期阅读的发展，笔者认为各类部门与组织应结合起来，形成教育合力：国家政府部门要给予相应的政策文件及财政支持，给予农村幼儿早期阅读教育坚实的保障；当地所在高校也应发挥自己的学科及人力优势为幼儿农村早期阅读提供指导，如学前教育专业、图书馆服务管理专业的学生就可以作为农村幼儿早期阅读的志愿者，深入到农村甚至家庭中为农村幼儿早期阅读助力；社会舆论媒体也应以农村群众喜闻乐见的方式积极宣传普及幼儿早期阅读，让更多农村的祖辈家长予以认可和接受；幼儿园也应积极响应并落实政府政策，不断更新教育理念，为农村幼儿早期阅读的开展落实提供最基础、最重要的指导保障。当然，基于隔代教育背景下的农村幼儿早期阅读还存在着诸多的问题，如基础设施设备不足、师资力量不够、整体失衡等，希望家庭教育、幼儿园教育、社会教育这三者能捋顺各类关系，通力合作，显现巨大的培育功能，以更好的促进农村幼儿早期阅读的发展。