来自生活还原生活——幼儿园音乐教育生活化的实施策略探究

梁曦月

（信宜市幼儿园 广东·茂名 525300）

陶行知先生的生活教育给现代教育带来了启示，教育要从幼儿生活中来，音乐也不能脱离幼儿生活。幼儿生活的方方面面都有音乐，也只有实现音乐教育的生活化，才能发挥出音乐的育人价值，才能让幼儿从生活中发现音乐，在快乐的氛围中感受生活的美好，从而不断完善幼儿人格，促进其综合素养的发展。因此，加强幼儿园音乐教育生活化实施策略的研究有着重要意义。

1 幼儿园音乐教育生活化实施的必要性

首先，可以促进音乐与幼儿生活的有效融合，挖掘出幼儿更多的音乐潜能，激发其音乐学习的兴趣，丰富其情感体验，以及对音乐的认知，对促进其身心健康发展有着重要作用。其次在音乐教学活动的开展中，通过生活化教学方式的应用，能有效发挥出幼儿学习的主观能动性，在积极参与音乐活动中感受音乐带来的快乐，促进幼儿音乐素养的发展。音乐教育是落实素质教育目标的有效途径，音乐教育的生活化符合了当前幼儿教育的要求，满足了幼儿发展的需要，增强幼儿对音乐的感性认知和情感体验，促进幼儿审美能力以及健康性格的形成。

2 幼儿园音乐教育生活化实施策略

2.1 为幼儿选择生活化的音乐作品

首先需要立足于幼儿，结合幼儿的兴趣、需要以及生活经验等，为其选取生活化的音乐作品。

2.1.1 与幼儿生活相关的音乐作品

不同的音乐作品会对幼儿的兴趣以及学习的效果产生不同的影响。因此在音乐教学中，教师可以带领幼儿走进大自然当中，在真实的生活中搜集声音，使其形成倾听美好声音的能力。首先是大自然的声音，如，风的呼啸声、雨点敲打声、流淌的小溪、沙沙的树叶等等，让幼儿在丰富的自然声音中进行感受和体验，从而提高幼儿的想象力；其次是幼儿身边的声音，例如妈妈在厨房做饭时的发出的声音、小猫的叫声、汽车喇叭声等，利用这些幼儿熟知的，符合其经验的教育资源，去丰富幼儿对音乐的感知；最后是幼儿喜爱的一些音乐作品，例如，孩子们经常在家里看的动画片歌曲，如，喜羊羊与灰太狼、大头儿子小头爸爸等等。这些作品是孩子们比较喜欢的，他们在观动画的过程中便能学会这些歌曲。

2.1.2 具有民族特色的作品

不同的民族有着不同的文化特色，利用具有特色的民族音乐对幼儿展开教育，可以提高幼儿对民族的认同，增强幼儿爱国情感。因此在音乐教学活动实践中，教师可以根据幼儿的年龄特点以及认知等选择一些民族音乐，借助不同的民族音乐，丰富幼儿的体验和感受。使其了解更多的音乐知识，增强幼儿的审美体验。教师也可以将少数民族的音乐作品融入到演唱环节当中，如，维吾尔族的《娃哈哈》、傣族的《金孔雀轻轻跳》、蒙古族的《吉祥三宝》等。将这些不同的作品与音乐教育充分结合，不仅能丰富音乐教学活动，同时能充分调动幼儿参与音乐活动的兴趣和热情。

2.2 选择适宜幼儿感知、参与的教育方式

2.2.1 为幼儿提供实践机会

音乐不仅包含了节奏和旋律，同时也有动作和语言，因此可以说幼儿不是音乐活动的听众，而是其中的参与者。在音乐教育活动的开展中，教师需要充分调动幼儿的手、口、脑等参与活动，使其全身心地投入到活动中，从中感受音乐的魅力。

例如，在‘快乐小司机’的音乐活动中，带领幼儿一起歌唱‘小司机’的歌曲，然后带领孩子们进行开汽车的小游戏，游戏前要让幼儿明白交通规则。首先教师利用红绿灯图片标志相互变换，红灯时小司机们停住，绿灯的时候小司机们出发，并逐渐提高红绿灯标志变换的速度，在这个环节中要注意幼儿的安全问题。通过红绿灯变换游戏，为音乐律动游戏做好铺垫，使孩子们能够掌握开始和停止的节奏，进而能更快地适应节奏快慢的变化。汽车到站之后，教师播放音乐，要求幼儿仔细听，并在听完之后说说音乐哪里最有趣。在音乐欣赏的过程中，教师需要在节奏快慢、连续以及停顿等地方对幼儿做好引导，增加幼儿对韵律的感受。音乐欣赏之后，要求幼儿回答问题：说说这段音乐与之前听过的有什么不同？小汽车碰到红灯和绿灯的时候都是在什么地方？在孩子们清楚之后，引导幼儿去表现音乐。再次播放音乐，并告知孩子们在听到什么节奏时开车、停车、倒车等。利用开开汽车的交通场景，给幼儿提供了参与的实践机会，有效调动了孩子们参与的积极性。通过教师带领和引导，幼儿对音乐的感知和体验有被动转为主动，增加了其社会经验。

2.2.2 以游戏方式开展音乐活动

游戏是幼儿生活学习的一部分，幼儿在游戏中学习，也在游戏中发展各项能力，是促进其心理健康发展的有效活动形式，有利于促进幼儿综合能力和创造力的发展。音乐教育活动的开展，教师也可以充分借助游戏的方式进行，激发幼儿对音乐的热情，提高其音乐素养。例如在开展‘找朋友’的音乐教育活动中，教师播放‘找朋友’的儿歌，幼儿学习歌曲。然后邀请其中某个小朋友，跟着节奏拍手踏步，走到自己想要邀请的小朋友面前做邀请动作，左右各一次。被邀请的小朋友需要站起来，一起做敬礼、握手动作，并手拉手交换位置，邀请人和被邀请的小朋友互换位置之后，游戏继续。游戏活动开展的过程中，需要教师对幼儿进行鼓励，使其主动大胆去找自己的好朋友。

2.3 音乐教育渗透在幼儿生活活动中

幼儿在园的生活活动包含了不同的环节，将音乐教育渗透其中可以帮助幼儿积累生活经验，提高其生活技能，同时促进幼儿教育中各项活动的有序进行，使幼儿在不同的时段中都能感受音乐的魅力，进而更地投入到生活与学习当中。生活活动包含了幼儿入园环节、进餐、喝水、自由活动、午睡、以及离园等各个部分。教师需要根据不同环节的需要，将音乐融入其中。如，在小朋友入园的时候，可以播放《晨曲》、《春之歌》等等；在幼儿进餐时可以播放《雨的印记》、《天鹅湖》等一些比较舒缓的乐曲；在自由活动中可以播放一系悦耳动听的歌曲或优美的钢琴曲等，让幼儿放松状态欣赏音乐；在午睡时播放《摇篮曲》、《小夜曲》等，为幼儿营造舒适的午睡氛围；起床的时候则可以放一些欢快的音乐，如《小星星变奏曲》等等。

而盥洗是幼儿每天不可缺少的环节，并且需要多次重复进行，对培养幼儿良好习惯，促进其身体健康有着重要意义。教师需要加强对该环节的重视，灵活运用多样化的组织方式指导幼儿进行有序盥洗，使其形成良好的卫生习惯。在具体实践中，教师可以一边带领幼儿洗手一边说注意的事项，或将注意事项等编制成儿歌，让幼儿边唱歌边洗手洗脸，增强盥洗的趣味性，提高幼儿洗手洗脸的积极性。如，“打开水龙头，淋湿小小手，抹上小肥皂，搓出小泡泡...’。幼儿会在边洗手边说唱儿歌的过程中，享受音乐带来的快乐，调动幼儿勤洗手的积极性，并逐步养成良好的卫生习惯。

2.4 音乐渗透在教育活动中

2.4.1 区角活动

将音乐渗透到幼儿区角活动中，有利于保证区角活动的顺利开展。教师可以在区角互动地开始前、过程中以及活动结束后等不同环节播放不同的音乐，利用音乐提醒幼儿不同的时间段做什么，为活动的顺利进行提供保障。另外，在活动开展的过程中，教师也需要根据不同的活动播放不同的音乐训练。比如，在图书区等比较安静的区域中，为其播放钢琴曲《献给爱丽丝》等，为幼儿的探索创造提供轻松愉悦的音乐环境。

2.4.2 集体活动

集体活动是幼儿园活动中比较常见的。音乐教育在集体活动中的渗透，需要教师找准音乐的切入点，将音乐有效渗透到各个领域教育活动当中。幼儿成长和幼儿发展是一个整体，因此需要提供综合活动支持幼儿的发展。教师需要在集体活动，关注幼儿学习和发展的平衡性，加强对各领域之间的相互渗透，促进幼儿更全面的发展。

2.5 音乐教育渗透到幼儿游戏活动中

幼儿园游戏活动包含了户外间操活动以及其他的游戏活动，教师应将音乐教育渗透其中。户外间操是幼儿比较喜欢的集体活动，是集游戏、交往、体育以及游戏等为一体的活动。户外间操活动的开展，不仅能锻炼幼儿身体素质，增强其对运动的兴趣，同时能为愉悦幼儿的性情。户外间操背景音乐的选择非常重要。户外间操活动中一般都选择有着较强的节奏感的音乐，比如《向前冲》、《健康歌》等一些现代儿歌。这里的游戏活动不仅指幼儿在其他环节中的活动，也包含了幼儿进餐前等待时间段内老师组织幼儿一起开展的各种游戏活动，或者在用餐之后、午睡前等时间段内开展的一些比较简单的趣味活动等。这样能使幼儿园生活活动的各个环节有效的衔接一起。

2.6 加强家园合作意识

首先幼儿园教师应引导家长树立幼儿音乐教育生活化的观念，使家长在家庭中为幼儿创造良好的音乐教育环境，培养幼儿的音乐爱好。并通过多种渠道如微信群等，为家长提供指导建议。例如在适当的时候，在家里播放优美的音乐，让幼儿自由表现音乐等。其次教师需要积极与家长交流，从家长口中获取幼儿在家的音乐表现、音乐行为等，进一步把握幼儿音乐发展水平。另外还可以定期开展亲子韵律表演、亲子乐器表演、T台秀、亲子演唱会等等活动，将音乐融入家庭，增进亲子关系。

3 总结

幼儿园音乐教育的生活化，能够让幼儿在愉悦的环境中，以轻松的、自由的方式掌握知识和技能，形成良好习惯，不断的完善自身的人格。在音乐课程方面，幼儿可以有更多的对音乐的想法，能够在音乐活动中获得更多的自主性。对于教师而言，音乐教育的生活化为教师提供了更多的创新思路，有利于教学质量的提升。音乐来自于生活也应还原到生活中，因此幼儿园的音乐教育，教师应该重视音乐教育与幼儿生活的相互渗透和融合，积极探索创新融合途径，充分发挥出音乐教育的育人功能，促进幼儿身心健康全面发展。