幼儿自主游戏在学前教育中的应用分析

2020-01-09王春兰

科教导刊·电子版 2020年31期

王春兰

（福建广播电视大学福建·福州 350000）

胡伊青加指出“人类社会中的那些伟大的原型活动（archetypal activities），从一开始就渗透着游戏”。游戏的重要性对幼儿来说更是不言而喻。作为游戏，“它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态”。与其他阶段的教育相比，学前教育具有一定的特殊性，幼儿游戏生活的质量在很大程度上决定了幼儿的生存质量。现实生活中，成人往往成为游戏的控制者，作为游戏者的幼儿事实上成为被游戏者，从游戏的主体变为游戏的被动接受者。自主游戏教育作为一种兼顾动脑与动手的新型互动性教育模式，能有效弥补教师主导游戏存在的缺陷，使幼儿学习的主动性与积极性得到进一步提升。

1 自主游戏的内涵

所谓自主游戏，指的就是一种强调培养幼儿自主探索与创新精神的、没有固定模式的游戏形式。凡是幼儿主动投入的、具有一定创造性的，并且可以适应幼儿兴趣需求的、使其自然天性得到全面释放的、有助于增强其愉悦感的游戏都可归为幼儿自主游戏的范畴。对于“自主”这一词语的概念，站在社会学的层面来看，可将其界定为个体独立、自由做决定的权利与能力。而对于“游戏”一词，学前教育研究领域的专家学者大都认为其指的是幼儿自发、自主进行的，不带有任何社会功利色彩的活动。通过上述分析可知，“自主”与“游戏”这两个词之间有着十分密切的联系，前者是后者的充分体现，后者则包含前者。可以理解为，游戏本身就是幼儿主动、自主开展的活动。自主游戏一词是针对很多幼儿园在游戏设置上缺乏自主性的现象而提出的，其倡导幼儿的自主性和主体性，强调赋予幼儿自由选择游戏材料与游戏内容的权利。本文笔者所提出的自主游戏具体界定如下：幼儿为了满足自身的兴趣需求，自愿、主动进入到具体的游戏情境，并能按照自己的意愿选择游戏伙伴、游戏材料，对游戏的主题以及游戏规则进行自主确定，使自身的主观能动性与创造性得到充分发挥的过程。

2 幼儿自主游戏在学前教育中应用的主要意义

2.1 有利于丰富幼儿的情感

学前教育的重点和关键所在就是对幼儿情感与品格的塑造。自主游戏教育可有效促进幼儿情感培养与品格形成。作为游戏的主人，幼儿自主决定游戏内容、选择游戏材料、设计游戏过程、选择游戏伙伴等，自主、愉悦、成就等情感体验贯穿始终，幼儿获得的是完整的情感体验和成长。

2.2 有利于提高幼儿的综合能力

幼儿的学习以直接经验为主，间接经验为辅。自主游戏中，幼儿处于主体地位，成为真正的游戏者。游戏过程中，主动思考、积极参与，不断发现问题和解决问题，动手能力、协作能力、决策力、组织力、认知力、逻辑思维能力等综合能力得到提高。

2.3 有利于培养幼儿的创新精神

学前阶段是培养幼儿创造性思维的最佳时期，通过开展自主游戏活动，可充分激发幼儿创造力和想象力。没有定向思维的羁绊，摆脱固有模式的缰绳，在自主游戏中，幼儿的创新精神总是能够让人眼前一亮，大吃一惊。

2.4 有利于增强幼儿的学习兴趣

学习兴趣是最好的老师，能给整个学习过程带来无限乐趣，是积极主动、持之以恒的动力源泉。因此，在学前教育阶段，必须注重对幼儿学习兴趣的发现和培养，使其能以充足的热情去学习和探索未知世界。幼儿往往自控力较差，注意力容易分散，但对感兴趣、自主的事情往往能保持专注和投入。通过开展自主游戏活动，可避免学习过程中的枯燥无聊和被动，创设出一种愉悦、轻松、自由的氛围，让幼儿主动地投入到游戏当中，学习兴趣浓厚持久。

3 幼儿自主游戏在学前教育中的应用策略

3.1 突出幼儿的自主地位

“游戏绝不会是被动地作为儿童生活与发展的产物，更为重要的是，游戏作为儿童的基本活动方式，也是儿童成长和精神生发的动力与源泉，它赋予儿童以完整而和谐的童年生活”。以往的幼儿游戏活动中，往往是以教师为主导，幼儿只是参与者，这就很容易致使幼儿的参与度下降，同时还可能使其形成过度依赖于教师的习惯。虽然很多教师也意识到在游戏中发挥幼儿的主体性作用的重要性，但是存在着幼儿想怎么玩就怎么玩的随意盲目，或只注重形式上的探索，更多的还是由教师主导进行的假性自主现象。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在自主游戏活动中，教师是引导者、组织者、帮助者的角色，注重幼儿的自主地位，让幼儿从“模仿”走向“探索”，从“被动”走向“主动”，从“参与”走向“体验”，充分释放其游戏本能，帮助幼儿达到一种自由的状态，真正成为游戏的主人。

3.2 保证足够的游戏时间与空间

幼儿园是幼儿日常生活与开展游戏的主要场所，幼儿的一日生活通常都被安排得比较紧凑，教师在落实好相关教学任务以后，可安排幼儿进行自主活动，但可供幼儿自主支配的时间相对来说比较少。要充分发挥好自主游戏的作用，必须保证足够的游戏时间与空间。例如，教师在进行自主游戏活动安排的时候，可把上午主题活动完成之后的时间和中午午饭后的时间留给幼儿进行自主游戏，在这期间，幼儿可按照自己的意愿进行游戏时间与内容的安排，教师应充分发挥出组织者和帮助者的作用，积极引导幼儿结合自身的兴趣倾向去选择想要开展的游戏活动，借助这一形式充分展现出自身的个性。幼儿园还要因地制宜，充分发掘自主游戏的空间场所，保障自主游戏顺利开展。同时，幼儿在家时间相对自由，可利用家园联系平台，家长学校等，做好家园共育，保障幼儿家庭自主游戏的时间与空间，作为幼儿园自主游戏的补充。

3.3 提供合适的游戏材料

游戏材料作为游戏的物质载体，承载着重要的教育功能。自主游戏中，“我的游戏我做主”，幼儿自主决定玩什么、怎么玩，但是，游戏材料的筛选和提供工作还是由教师完成。各类材料在功能与特点上都存在一定的差异性，对于幼儿教师来说，应全面了解和掌握不同游戏材料的特点，按照卫生、安全、经济等原则选择合适的游戏材料为游戏活动服务。沙土等原始材料、积木等建构材料、沙包毽子等传统游戏材料都是不错的选择，并且幼儿可以充分发挥自主性和创造性进行游戏。另外，教师必须充分了解幼儿年龄阶段特点和个性特征，合理使用地方资源和现有物品，为幼儿提供丰富的游戏材料，使幼儿获得完整的自主游戏体验。