重构研训策略，助力书法教师队伍建设

■天津市河北区红星路小学 刘 伟

2013年国家颁布《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）后，书法成为国家课程，统一教材，纳入课表，书法教育得到广泛关注与重视。但各校在推进书法教育落实过程中，也出现很多共性问题，其中，书法教师数量短缺、师资水平不一，是普遍存在的老大难问题。没有专业的师资队伍，书法教育就难以落地，因此，加强书法教师的培训工作，建立一支完备、高素质师资队伍是书法教育有效落实的首要任务。

一、当前书法师资队伍存在的问题

（一）教师书法水平参差不齐

各校具有专业水平的专职书法教师少之甚少；很多都是由美术教师或具有一定书法功底的其他学科教师兼任，但其书法专业理论和水平良莠不齐，3—6 年级软笔字教学工作的落实未必能得到全面保障；低年级每天都有识字教学，但庞大的语文教师队伍中硬笔书写水平不一，不能保证教学生既能写对又能写好的习字目标得到全面落实。

（二）教师书法教育理念陈旧

虽然颁布了《纲要》，但很多教师落实中有偏差，有的只关注硬笔书写培养，淡化软笔字的训练；有的只注重培养书法特长生，忽略对每一个学生的书法教育；有的只管写好字，而忽略学生审美和文化品质的教育。这是教师学习《纲要》不透彻、理念不到位的问题。

（三）教师书法教学能力薄弱

书法课堂模式比较陈旧，教师单纯讲授，学生机械练习，教师讲得多，学生练得少，形成满堂灌。这样的课堂缺少学生互动、展示、参与和体验，不能体现教师主导、学生主体的地位。

二、提升书法师资水平的策略

面对以上这些问题，要想快速走出书法师资队伍的窘境，一方面要对外引进人才，将书法专业的本科毕业生招聘进教师队伍，成为推进书法教育的新生力量，这是需要一定客观条件才能达成的；另一方面要对内加强培训，挖掘人才，整体提升全校教师书法水平，成为落实书法教育的有力保障，这在主观条件上可操作，各校能快速落实。《纲要》中提到要加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。为此，我们制定了教学相长的研训策略，将习字训练与书法理论学习相融合，将书法教育理念更新与书法教学创新研究相融合，以学代培，以研促教，不断提升教师的书法专业水平。

我们根据全校教师书写水平和书法教育发展需要，明确师资队伍分层研训的目标：骨干教师达到专业水准，语文教师列为必备能力，其他教师形成基本素养。按照线上与线下结合、培训与教研互补原则，在做好线下书法教育师资培训的同时，开发线上师资教研交流平台，分别制订计划，利用各类资源，分层推进实施，打好全校投入书法教育的基础。

（一）线下师资研训制度化

1.面向全体教师的普及培训，整体提升教师队伍书法水平。

一是书法教育理念培训长期化。专家讲座、课题引领、分组研讨、个人自学、活动实践等，让教师树立正确的书法教育理念。二是书法技能培训常态化。学校常年坚持每周组织全体教师进行一小时集中书法培训，软硬兼修（含粉笔）。从基本笔画、偏旁、各类型合体字的讲解，到各种笔法特点、书写要领都逐一讲解，做到当堂教、当堂学、当堂完成作品，并展示交流。每位教师每周完成四篇软硬笔书法习作，由专业教师进行评价指导。这种固定教材、固定时间、固定内容的全员式培训，培训内容实用、扎实，确保了整体教师书法水平的提升。

2.面向骨干教师的分层研训，为书法兼职教师打下坚实基础。

一是分层培训。每周安排骨干教师进行一小时校本研训，开设入门培训、行书基础、临帖创作、个性书体等不同内容。教师可根据自身水平和喜好，自主选择不同培训内容和指导教师，倡导教师由被动接受到主动选择，由千人一面到一人多面，促进骨干教师专业化、个性化成长。二是专题研训。组织语文教师定期进行“如何在识字教学中教对写好”专题书法教研，针对学生写字中易出现的问题，每位教师轮流登上讲台，进行讲解演示，分析重难点，而后由书法教师进行评议和指导。研训中发现问题及时叫停、及时纠正、及时示范，确保语文教师硬笔教学的准确性、科学性和系统性。

3.面向领航教师的定向培养，让专职教师成为书法教育的引领者。

一是压担挑梁聚人心。对于专业技能高、教育理念新、科研意识强的书法教师，我们培养为领航者，深入到英语、数学及其他学科组进行指导，确保每个组都有一位“身边的软笔书法教师”，营造随问、随学、随写的氛围，用名师的勤学刻苦，引领更多的教师自觉加入到勤习书法、提升技能的队伍中，形成研学共同体。二是搭台展示树标杆。为激励领航教师的成长，我们积极搭设展示平台，树立标杆。面向社会举办教师个人书法展，扩大知名度；推荐教师进行书法教育经验介绍，打造品牌；长期开放日常书法课堂，让来访者随时学习、研讨，形成独特的教学风格；提供各种深造学习机会，全力支持与知名学者、书法家的交流，帮助教师开阔眼界。

（二）线上师资培训个性化

1.“云平台”上的订单培训，实现全体教师个性化成长。

教师线下书法学习时间较为固定，但因每位教师都有自己的工作，不能随时随地学习，我们就推荐互联网线上学习，让教师及时便捷地进行个性化学习，随时随地都可以听到专家的讲座并进行联系和指导。针对教师书法水平参差不齐的情况，学校积极研发教师书法学习慕课资源库，建立线上书法超市。书法资源库中包含书法家的各种书体，在专业教师的推介下，教师根据自己的喜好和水平进行选择，自主选择参与不同的培训内容，与指导教师在线交流学习。同样，教师的作业、作品发送到云平台上，专业教师进行在线点评；教师在书写中有困惑或遇到不会的问题时，可以随时发到群里，专业教师也会第一时间答疑解惑，特别是在纠正书写问题时，会录制小视频，进行直观辅导；教师之间也逐渐学会模仿专业教师进行专业互评。教师们由开始不会评、不敢评到积极踊跃地评析、用专业术语评析，这样的转变，足能体现教师的书法水平日益增长。

2.书法网络社区的互动研讨，促进骨干教师自主性发展。

学校在书法网络社区上开设互动研讨区，通过大力推进网络“名师工作室”建设，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，在网上与一定数量的教师结成网络研修共同体，总结归纳出《书法课堂教学专业技法与术语的应用——教师篇／学生篇》专业技能技法手册，力求从两个角度让师生都能在书法课堂上说专业术语，规范专业技能，既教对又学会，让书法课堂更具有专业味道。在骨干教师的主持下，通过网络教研，研讨制定书法课堂中“以教师为主导，以学生为主体，以练写为主线”的课堂理念，让书法课堂呈现出“导入新课”“示范模仿”“边讲边练”“品成巩固”的新模式。通过深度的书法教研共析，广大教师的教学能力和水平得到提升，更多的学生享受到高质量的教育。如今，借助网络教研，我校的示范课、科研成果、微视频、校本教材等资料都传至书法网络社区，实现了书法教师在线自主学习与研讨，得到广大同行的高度赞誉。

（三）书法校际网络同步教学的开放，扩大了书法专职教师的影响力

为了帮助更多的学校开展好书法教育，我们利用互联网，面向全国各地发起“共享书法资源、共传中华文脉”书法同步课堂的倡议，先后与五省七校开展书法校际网络同步教学。我校书法专职教师作为主讲，每周进行两节五地多课堂的同步互动教学，同时面向全国开放共享课堂的实时观摩，实现一节书法课的最大化共享。这项活动的开展，提升了教师书法与信息技术深度融合的能力，也通过“互联网+书法教育”加强了对共建学校的师资培训，实现了“一师带多点、一校带多校”的培训效果，为全国书法教育的良性发展提供了有力保障。

这种“互联网+书法教育”下的多元师资培训体系，通过线下培训、线上互动交流，及时评价反馈，体现了线上线下成果互动、资源共享、相互融合的共同体，把教师带入了新的书法学习模式。这种“学中教，研中训，边实践，边成长”的师资研训策略更是充分体现了教学相长的优势，解决了师资短缺情况，全面有效地促进了书法师资队伍的整体水平提升。