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重构研训策略,助力书法教师队伍建设

2020-01-09天津市河北区红星路小学

天津教育 2020年16期
关键词:研训骨干教师师资

■天津市河北区红星路小学 刘 伟

2013年国家颁布《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)后,书法成为国家课程,统一教材,纳入课表,书法教育得到广泛关注与重视。但各校在推进书法教育落实过程中,也出现很多共性问题,其中,书法教师数量短缺、师资水平不一,是普遍存在的老大难问题。没有专业的师资队伍,书法教育就难以落地,因此,加强书法教师的培训工作,建立一支完备、高素质师资队伍是书法教育有效落实的首要任务。

一、当前书法师资队伍存在的问题

(一)教师书法水平参差不齐

各校具有专业水平的专职书法教师少之甚少;很多都是由美术教师或具有一定书法功底的其他学科教师兼任,但其书法专业理论和水平良莠不齐,3—6 年级软笔字教学工作的落实未必能得到全面保障;低年级每天都有识字教学,但庞大的语文教师队伍中硬笔书写水平不一,不能保证教学生既能写对又能写好的习字目标得到全面落实。

(二)教师书法教育理念陈旧

虽然颁布了《纲要》,但很多教师落实中有偏差,有的只关注硬笔书写培养,淡化软笔字的训练;有的只注重培养书法特长生,忽略对每一个学生的书法教育;有的只管写好字,而忽略学生审美和文化品质的教育。这是教师学习《纲要》不透彻、理念不到位的问题。

(三)教师书法教学能力薄弱

书法课堂模式比较陈旧,教师单纯讲授,学生机械练习,教师讲得多,学生练得少,形成满堂灌。这样的课堂缺少学生互动、展示、参与和体验,不能体现教师主导、学生主体的地位。

二、提升书法师资水平的策略

面对以上这些问题,要想快速走出书法师资队伍的窘境,一方面要对外引进人才,将书法专业的本科毕业生招聘进教师队伍,成为推进书法教育的新生力量,这是需要一定客观条件才能达成的;另一方面要对内加强培训,挖掘人才,整体提升全校教师书法水平,成为落实书法教育的有力保障,这在主观条件上可操作,各校能快速落实。《纲要》中提到要加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。为此,我们制定了教学相长的研训策略,将习字训练与书法理论学习相融合,将书法教育理念更新与书法教学创新研究相融合,以学代培,以研促教,不断提升教师的书法专业水平。

我们根据全校教师书写水平和书法教育发展需要,明确师资队伍分层研训的目标:骨干教师达到专业水准,语文教师列为必备能力,其他教师形成基本素养。按照线上与线下结合、培训与教研互补原则,在做好线下书法教育师资培训的同时,开发线上师资教研交流平台,分别制订计划,利用各类资源,分层推进实施,打好全校投入书法教育的基础。

(一)线下师资研训制度化

1.面向全体教师的普及培训,整体提升教师队伍书法水平。

一是书法教育理念培训长期化。专家讲座、课题引领、分组研讨、个人自学、活动实践等,让教师树立正确的书法教育理念。二是书法技能培训常态化。学校常年坚持每周组织全体教师进行一小时集中书法培训,软硬兼修(含粉笔)。从基本笔画、偏旁、各类型合体字的讲解,到各种笔法特点、书写要领都逐一讲解,做到当堂教、当堂学、当堂完成作品,并展示交流。每位教师每周完成四篇软硬笔书法习作,由专业教师进行评价指导。这种固定教材、固定时间、固定内容的全员式培训,培训内容实用、扎实,确保了整体教师书法水平的提升。

2.面向骨干教师的分层研训,为书法兼职教师打下坚实基础。

一是分层培训。每周安排骨干教师进行一小时校本研训,开设入门培训、行书基础、临帖创作、个性书体等不同内容。教师可根据自身水平和喜好,自主选择不同培训内容和指导教师,倡导教师由被动接受到主动选择,由千人一面到一人多面,促进骨干教师专业化、个性化成长。二是专题研训。组织语文教师定期进行“如何在识字教学中教对写好”专题书法教研,针对学生写字中易出现的问题,每位教师轮流登上讲台,进行讲解演示,分析重难点,而后由书法教师进行评议和指导。研训中发现问题及时叫停、及时纠正、及时示范,确保语文教师硬笔教学的准确性、科学性和系统性。

3.面向领航教师的定向培养,让专职教师成为书法教育的引领者。

一是压担挑梁聚人心。对于专业技能高、教育理念新、科研意识强的书法教师,我们培养为领航者,深入到英语、数学及其他学科组进行指导,确保每个组都有一位“身边的软笔书法教师”,营造随问、随学、随写的氛围,用名师的勤学刻苦,引领更多的教师自觉加入到勤习书法、提升技能的队伍中,形成研学共同体。二是搭台展示树标杆。为激励领航教师的成长,我们积极搭设展示平台,树立标杆。面向社会举办教师个人书法展,扩大知名度;推荐教师进行书法教育经验介绍,打造品牌;长期开放日常书法课堂,让来访者随时学习、研讨,形成独特的教学风格;提供各种深造学习机会,全力支持与知名学者、书法家的交流,帮助教师开阔眼界。

(二)线上师资培训个性化

1.“云平台”上的订单培训,实现全体教师个性化成长。

教师线下书法学习时间较为固定,但因每位教师都有自己的工作,不能随时随地学习,我们就推荐互联网线上学习,让教师及时便捷地进行个性化学习,随时随地都可以听到专家的讲座并进行联系和指导。针对教师书法水平参差不齐的情况,学校积极研发教师书法学习慕课资源库,建立线上书法超市。书法资源库中包含书法家的各种书体,在专业教师的推介下,教师根据自己的喜好和水平进行选择,自主选择参与不同的培训内容,与指导教师在线交流学习。同样,教师的作业、作品发送到云平台上,专业教师进行在线点评;教师在书写中有困惑或遇到不会的问题时,可以随时发到群里,专业教师也会第一时间答疑解惑,特别是在纠正书写问题时,会录制小视频,进行直观辅导;教师之间也逐渐学会模仿专业教师进行专业互评。教师们由开始不会评、不敢评到积极踊跃地评析、用专业术语评析,这样的转变,足能体现教师的书法水平日益增长。

2.书法网络社区的互动研讨,促进骨干教师自主性发展。

学校在书法网络社区上开设互动研讨区,通过大力推进网络“名师工作室”建设,充分发挥名师的示范、辐射和指导作用,在网上与一定数量的教师结成网络研修共同体,总结归纳出《书法课堂教学专业技法与术语的应用——教师篇/学生篇》专业技能技法手册,力求从两个角度让师生都能在书法课堂上说专业术语,规范专业技能,既教对又学会,让书法课堂更具有专业味道。在骨干教师的主持下,通过网络教研,研讨制定书法课堂中“以教师为主导,以学生为主体,以练写为主线”的课堂理念,让书法课堂呈现出“导入新课”“示范模仿”“边讲边练”“品成巩固”的新模式。通过深度的书法教研共析,广大教师的教学能力和水平得到提升,更多的学生享受到高质量的教育。如今,借助网络教研,我校的示范课、科研成果、微视频、校本教材等资料都传至书法网络社区,实现了书法教师在线自主学习与研讨,得到广大同行的高度赞誉。

(三)书法校际网络同步教学的开放,扩大了书法专职教师的影响力

为了帮助更多的学校开展好书法教育,我们利用互联网,面向全国各地发起“共享书法资源、共传中华文脉”书法同步课堂的倡议,先后与五省七校开展书法校际网络同步教学。我校书法专职教师作为主讲,每周进行两节五地多课堂的同步互动教学,同时面向全国开放共享课堂的实时观摩,实现一节书法课的最大化共享。这项活动的开展,提升了教师书法与信息技术深度融合的能力,也通过“互联网+书法教育”加强了对共建学校的师资培训,实现了“一师带多点、一校带多校”的培训效果,为全国书法教育的良性发展提供了有力保障。

这种“互联网+书法教育”下的多元师资培训体系,通过线下培训、线上互动交流,及时评价反馈,体现了线上线下成果互动、资源共享、相互融合的共同体,把教师带入了新的书法学习模式。这种“学中教,研中训,边实践,边成长”的师资研训策略更是充分体现了教学相长的优势,解决了师资短缺情况,全面有效地促进了书法师资队伍的整体水平提升。

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