基于超星学习通的智慧课堂教学在外科护理学课程中的应用

王锐烽，罗欢

阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236031

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。随着现代信息技术的不断发展和教育信息化的全面推进，现代信息技术与护理教育的融合更加密切，护理教育者逐步通过信息化实现教育模式和教育理念的创新。

智慧课堂作为新型的教学模式和手段，以培养具智能型、素质型、创造性、技能型人才为目标，利用“互联网+”时代的大数据、云计算、虚拟现实、人工智能分析等新技术，实现了基于数据的学情分析和资源推送，为教学决策与评价、教学过程互动、个性化的资源分析与推送提供了便利。本研究依托安徽省级质量工程智慧课堂试点项目，开展了基于超星学习通的智慧课堂教学研究，应用于高职护理专业外科护理学课程的教学过程中，探索适于外科护理学课程的智慧课堂教学模式。

1 基于超星学习通的外科护理学网络平台资源建设

超星学习通是超星集团针对移动互联网学习者推出的信息化教学资源平台。用户可通过登录超星网页（http://www.chaoxing.com）或使用手机扫描二维码下载安装学习通APP。

教师在超星网完成注册后，通过PC端创建课程，创建完成后进入课程管理界面进行课程管理。超星网课程管理界面包括了通知、活动、资料、首页、作业、统计、考试等9个模块，这些模块为课程资源建设提供了良好支持。

依据教学需要，结合超星学习通应用模块特点，课程组从3各方面开展了外科护理学课程资源平台建设。

1.1 课程内容建设 结合外科护理学教学大纲和各章节内容，对教学内容进行梳理整合，对课程目录进行了分级处理（图1），将每章教学内容按学习目标、学习内容、学习资源、章节测验编制为二级目录，二级目录下分设三级或四及目录，通过“超星云盘”上传对应课件、视频、文档、知识点链接、测验题库等资源内容，学生通过手机端点击课程目录即可浏览各种资源，便于学生了解课时学习目标、教学重难点及实现课中和课后评价。

1.2 课程资源建设 为了使学生能够更好的掌握各章节教学内容，我们将外科护理学课程的电子教案、PPT课件、教学视频、扩展阅读、知识点链接、以及相关研究文献通过PC端上传至资料库，并与各章节内容建立连接，方便学生在学习过程中随时浏览下载查阅。

1.3 评价体系建设 为了充分了解学生对课堂内容的掌握程度，一方面我们建立了外科护理学课程题库，在每一章节设立测试板块，学生通过完成测验加深对课堂内容的理解，教师可以分析学生完成测验的数据了解学生的学习状况，调整教学内容。另一方面我们通过在各章节课堂教学过程中设立讨论、投票、分组任务、计时抢答等互动评价环节，对学生的学习进行过程评价。不同评价方式可以在课程成绩管理中设置不同的比例，而学生获得的评价总分可作为外科护理学课程最终成绩的一部分。

2 基于超星学习通的智慧课堂教学在教学中的实施

智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求[2]，教师对教学信息的收集应用应当贯穿整个教学的全过程，具体来说包括课前分析学生掌握情况，了解学生的预习状况，根据学生已有的知识基础进行教学设计；课中引导学生主动学习，实时监测学生对各重难点掌握状况，调整教学过程方式；课后发布测验或布置作业，为学生分配个性化的任务，收集数据评价学生对于知识点的掌握状况，即时调整教学进度策略。以下以外科护理学章节内容之一“手术室护理技术”为例，从课前、课中、课后三个阶段介绍智慧课堂教学在教学过程中的应用。

2.1 课前环节 教师通过超星学习通发布课前调查问卷（如图2），调查学生对手术室护理技术的了解程度、兴趣点、学习习惯和教学方式的偏好，从中分析掌握现有学生的知识基础、学习兴趣、学习规律，选择恰当的教学方式。

图2 课前调查

图3 直播“弹幕”

图4 直播提问

图5 视频观看反刍比

根据教学目标和对学生的学情分析，教师针对性的推送关于手术室护理技术的相关教学资源，包括微课、视频、文本、课件、图片、知识点链接等。比如：61.4%的学生对手术室护士护理工作职责感兴趣，70.09%的学生更喜欢教学视频的内容呈现形式，因此通过学习通推送关于手术室护士工作职责的相关资料将更有利于学生课前有效预习。

基于课前调查数据分析，教师发布讨论引导学生利用超星学习通进行在线讨论，提出问题发表见解，让学生自己查找相关资料，寻求问题的解决方法。比如：86.1%的学生对七步洗手法比较熟悉，但对手术室手消毒技术仅有25%的学生表示比较熟悉，教师根据该调查发布讨论“请分析七步洗手法与外科手消毒技术的异同点”，学生参与讨论，做出比较，为后续课堂教学做出铺垫。

教师根据学情分析结果，结合课程教学目标和内容，知识点分布状况，同时参考学生预习检测分析及讨论状况，完善教学设计，组织具体教学过程。如：74.65%的学生对手术室护理直播教学比较感兴趣，教师可根据该数据组织实施手术室护理直播教学。

2.2 课中环节 根据课前调查结果，结合课程教学目标和具体内容，在手术室护理技术的教学中教师选择了手术室护理直播课程教学，主要方式为教师进入手术室通过直播技术实时与在实验室学习的学生进行教学互动并收集数据。

课中环节教学互动与数据收集主要有3种形式：

2.2.1 签到和抢红包 超星学习通提供的签到功能对于手术室护理技术直播教学非常实用，因为教师在直播过程中担任主讲，主要在医院手术室，而班级学生则由实验教师管理在实验室操作练习，主讲教师通过发起签到，可以迅速掌握班级学生的签到率。而抢红包功能，一方面能够让教师了解学生出勤情况，另一方面也提高了学生听课的积极性。

2.2.2 弹幕 “弹幕”已经是时下流行的一种观影方式，它是在直播课程的同时，学生可以实时针对直播课程内容发表自己对内容的一些看法、评价等（如图3），而直播教师可以实时看到学生发送的弹幕，从而可以根据弹幕内容来回答学生的问题。弹幕减少了师生之间在课堂中的紧张和拘束，互动有趣、反馈及时[3]。

2.2.3 提问、投票和讨论 主讲教师可在课程直播的同时提问、讨论或投票，学生手机端会出现相关问题和选项（如图4），学生通过点击屏幕提交答案，教师则可立即获取学生对于该问题回答的数据，了解学生对相关知识点掌握状况，找出学生知识薄弱点和欠缺点，对重点问题进行辨析或补充讲解，为把握教学重难点提供了便利。

2.3 课后环节 超星学习通应用于课后考核与反馈是教学的一个重要环节。通过考核和反馈收集数据评价学生对于知识点的掌握状况，即时调整教学进度策略。在手术室护理技术的教学过程中课后考核反馈主要通过以下几种方式。

2.3.1 作业与自测 教师在课后围绕教学课程内容从题库抽选部分复习题，构成作业与自测，要求学生课后在规定时间内完成。教师可根据学生完成的情况，对一些错误率较高的难点问题做出重点讲解，也可利用直播或录制讲解微课的形式，将反馈内容直接推送给学生，督促学生及时复习，提高学习效果。

2.3.2 直播回放与反刍比统计 教师可在课后对课程直播内容进行重新编辑，上传至课程资源平台供学生点播回放，教师可统计每位学生观看时长及反刍比（如图5），并在直播回放中嵌入考核内容，学生必须完整观看视频并完成考核内容方可通过该课程考核。通过统计反刍比及视频考核状况，教师可了解到学生对相关知识点掌握状况，用以教学效果评价及指导学生或答疑。

2.3.3 总结讨论 学生观看教师课程直播后，可以在学习通总结当天的学习内容，或者在班级群、论坛或者在小组中发布学习体会，提出改善意见，也可以就自己的一些疑问同老师、同学展开在线讨论。

3 基于超星学习通的智慧课堂教学效果

3.1 教学平台资源建设有助于提高教学效果 依托超星学习通教学资源平台，根据外科护理学教学大纲及课程标准，结合具体教学内容，形成学习情景，拍摄教学微课，推送课程直播并及时发布临床动态等，实现了教学与岗位的高度融合[4]。学习通应用与课堂教学中的互动功能如扫码签到、抢答、讨论、直播和弹幕互动、红包等增加了教学趣味性和互动性。教师基于网络资源平台实现了针对“课前-课上-课后”三部分教学环节的数据收集，将教学决策从经验驱动转变为数据驱动，展现了教师基于学习数据的教学机智，提高了教学效果。

3.2 解决外科护理学实训课程见习困难问题 外科护理学实训课是外科护理学课程的重要组成部分，但部分课程内容其工作场所特殊性（如手术室、换药室、烧伤科等科室），对护理操作和参与人员管理要求非常严格。以往护生实习见习工作中，医院科室仅能承接少量同学，且在不影响医院正常工作的前提下开展实训项目，数目较少，教学效果有限。而学习通网络直播技术可由教师代表学生进入科室，以第一视角的方式参与到护理工作中，可开展实训项目更为多样，场景更为真实，学生直观感受更强，而且对医院科室的正常工作几乎没有影响，最大程度的地实现了教学资源与临床资源的整合，弥补理论与临床实践脱节问题[5]。

3.3 提升了学生自主学习能力 从网络平台后台数据可以看出，目前外科护理学课程访问数量已达到41万以上，学生访问资源平局次数为50次/人，参与讨论次数为14次/人，测验完成率84%，作业完成率90%，观看课程视频时长125分钟/人。学生可以利用学习通在任何时间空间进行学习，学习地点不在局限于课堂，学习内容不再局限于书本，学习空间更加自由。同时，丰富的学习资源和互动反馈更容易被学生接受，从而提高学生的自主学习能力。

4 结语

本研究探讨了基于超星学习通的智慧课堂教学在外科护理学课程中的应用，介绍了外科护理学课程资源平台的构建，分析了基于学习通的智慧课堂教学在课前-课中-课后三个环节中对于教学数据的收集分析及利用。智慧课堂教学能够帮助教师全面了解学生的学习动态，改进教学过程，增加教学环节互动性，调动学生学习积极性，从而提升教学效果，提高教学效率。