英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略的实证研究

李 丹，彭翩翩

(大连外国语大学，辽宁 大连 116044)

为提高我国英语专业人才质量，近年来有不少学者指出有必要着力培养英语专业学生的研究能力。英语专业学生的学术写作能力作为研究能力的重要体现，往往容易被忽视。对于英语专业大学生来说，由于进入大学之前仅接受过基础的英语写作练习，学术写作对其而言是一全新挑战。因此在学术写作教学中，除了教授学生如何撰写学术文章之外，更为重要的是帮助他们挖掘自身调控学习过程的能力。

自我调节学习是指学习者激活与维持自身的思想、感情和行为，并系统地指向于获得学习目标的过程。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体能力自信心在某项活动中的具体体现。国内外文献已证明自我效能感与自我调节学习策略之间存在着正相关关系。但纵观已有国内外研究，只有Csizer&Tanko（2017）对学术写作背景下自我效能感与自我调节学习策略之间的关系进行了探讨。本文将探讨英语专业学生在学术写作中的自我效能感与自我调节学习策略使用情况，多层次深入分析二者之间的关系，以期为教学及未来研究提供启示。

一、研究设计

（一）研究问题

1.英语专业大学生学术写作中的自我效能感总体状况与自我调节学习策略使用情况如何？

2.英语专业大学生学术写作中的自我效能感与自我调节学习策略及其几个维度是否相关？

（二）研究对象

本研究随机抽取东北某外国语大学以及北京某外国语大学英语专业大三学生共141人作为研究对象。其中，男生 22人（15.6%）、女生 119人（84.4%），平均年龄为21岁。所有研究对象在参与本研究前，都已接受过学术写作指导，掌握一定学术写作知识与技能，并有过撰写论文的经验。

（三）研究工具与数据收集

本研究中自我效能感的测量主要基于李小娜（2010）的自我效能感影响因素调查问卷，并根据英语专业大学生实际情况加以改编。问卷分为课程学习自我效能感与科研活动自我效能感两个维度。问卷选用李克特7点量表形式。经检验，问卷信度良好（n=12,Cronbach'sAlpha=0.872）。自我调节学习策略的测量主要参考Pintrich等（1991）设计的MSLQ中的策略问卷。问卷共分为认知策略、元认知自我调节策略与资源管理策略三个维度。经检验，问卷信度良好（n=33,Cronbach'sAlpha=0.905）。

笔者于2018年6月对141名研究对象在任课老师帮助下于课上当场发放并回收问卷。总计获得有效问卷132份，并采用SPSS16.0软件对问卷数据进行分析。

二、结果与讨论

（一）学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用总体状况

首先，对英语专业学生的学术写作自我效能感进行描述性统计分析。结果如表1所示。

表1 英语专业学生学术写作自我效能感总体情况

由表1可知，英语专业学生学术写作自我效能感处于中等偏上水平（M=5.080,SD=0.672）。该研究结果与Csizer&Tanko（2017），顾世民、李莉萍（2018）的研究结论基本一致。但与李航、刘儒德（2013）研究发现不一致，可能是由于他们的研究对象为非英语专业大一学生，写作自我效能感偏低，而本研究选用了大三学生作为研究对象，被试有较多的学术写作经历，因此具有较高的自信心。另外，我们发现英语专业学生的课程学习自我效能感（M=5.147）略高于科研活动自我效能感（M=4.986），这可能是由于英语专业本科生教育长期以来以提高英语基本技能为目标，而忽视了研究能力的培养。

其次，对英语专业学生学术写作中自我调节学习策略使用情况进行统计分析，结果如表2所示。

表2 英语专业学生自我调节学习策略使用总体情况

由表2可知，英语专业学生学术写作中自我调节策略使用的频率在中等偏上层次。将各个策略所得平均分值按从大到小排列分别是：认知策略（M=5.112）、元认知策略（M=5.073）、资源管理策略（M=4.883）。资源管理策略相对于其他两大策略得分最低，该结果与李萍（2014），顾世民、李莉萍（2018）的研究结果一致。这说明英语专业学生在完成学术写作任务时，不善于利用和管理环境与资源。

（二）学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用的相关分析

本研究采用Pearson相关分析，进一步探讨英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用的关系。结果如附表1、附表2所示。

由附表1可知，自我调节学习策略及其三大维度与总体学术写作自我效能感的相关系数分别为0.721、0.689、0.675、0.616，显著性均小于0.01的显著水平，说明自我调节学习策略与学术写作自我效能感均存在正向相关关系，自我调节学习策略的使用能够对于自我效能感的提高起到积极的作用。这一结果与刘艳菊（2010）顾世民、李莉萍（2018）的研究结论基本一致。由附表2可知，八种具体策略与自我效能感也均存在正向相关关系。其中，元认知自我调节策略与学术写作自我效能感的相关系数最大（r=0.675），说明英语专业学生能够通过计划、监控、评价、调整等活动不断控制和调整自己在学术写作过程中的认知行为。同伴学习策略与学术写作自我效能感相关系数不足0.4，这可能与国内语言教学对合作学习的重视程度不够有关，英语专业学生习惯于独立完成学习任务，因此同伴合作写作不能最大程度激发他们的自我效能感。

附表1 学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用的相关分析

三、结论

本研究采用量化研究方法，对英语专业大三学生学术写作中的自我效能感与自我调节学习策略的使用情况进行了调查，并对两者之间的关系进行了探讨。在教育发展的新形势下，学术研究能力已成为英语专业本科生培养的一项重要内容。英语教师在教学中首先应加强自我调节学习策略的指导，使学生能够正确地运用到学术写作的过程中。其次，教师要鼓励学生进行合作学习，培养合作写作意识，并完善教学评价体制。另外，教师需要帮助学生树立小目标，给予学生积极暗示与鼓励，增强他们的自信心。最后，本研究也存在一定不足之处，如样本数量过少。今后研究可采用定量定性相结合的方法，继续关注学术写作自我效能感与自我调节学习策略的使用，也可在实证研究中探究如何提高学术写作自我效能感水平。

附表2 学术写作自我效能感与自我调节具体策略使用的相关分析