师范生学习投入与希望的关系研究

王黎华

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000）

学习投入是学生在学习活动中表现出来的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，是直接影响学生学业发展的核心因素[1]。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，它能够反映学生积极健康的心理状态，有效地促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础[2]。研究表明，学习投入对学生学业发展会产生积极影响，即学习投入越多，学生的学业发展会越好[3]。

希望是一种指向未来的认知、情绪和动力，是对个体具有重要意义和价值的目标有可能实现时所产生的一种信念，它包括目标、途径思维和意愿动力[4]。研究表明：希望能够帮助个体有效克服困难或者帮助个体尝试更多的策略去应对困难[5]。研究表明，希望特质与学习投入正相关，能够缓冲学习倦怠对学习投入的影响,希望特质的培养在学生教育中有重要作用[6]。

对作为广大教师主要来源的师范生来说，他们的学习投入水平关系到他们的学业发展，间接影响到教师的专业发展及教育事业的发展。因此，本研究从实证的角度去了解师范生的学习投入状况并考察其与希望特质的关系，为提高师范生的学习投入水平提供新的视角。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用随机抽样的方式，在某师范院校发放问卷879份，以班级为单位进行团体测试，测试前使用统一的指导语，利用上自习课期间组织学生填写问卷，结束后问卷当场收回,回收有效问卷847份，有效回收率96.4%。其中男107人，女740人；一年级202人，二年级208人，三年级212人，四年级225人；学生干部224人，非学生干部623人。

（二）研究工具

1.成人一般希望量表(ADHS)

采用任俊翻译的中文版量表，包括路径思维和动力思维两个维度，共12个项目[7]，量表采用5级评分，分数越高，表明希望水平越高。在本研究中，总量表的内部一致性系数为0.807。

2.学习投入量表（中文版）

采用方来坛、时勘、张风华根据Schaufeli等人编制的学习投入量表中文版[2],量表共含活力、奉献和专注3维度17个项目。量表采用7级计分,在本研究中总量表的内部一致性信度为0.943。

（三）统计学处理

利用SPSS23.0软件进行描述性分析、独立样本t检验、Spearman相关分析和回归分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）师范生学习投入和希望的总体状况

（二）师范生学习投入和希望的人口统计学差异

从附表1可以看出，师范生学习投入水平有显著的性别差异。除了专注维度没有显著差异外，学习投入总均分和活力、奉献维度都是男生比女生高。希望水平也是男生显著高于女生。

附表1结果还显示，在是否担任学生干部方面，师范生学习投入水平和希望水平有显著的差异。除了专注维度没有显著差异外，学生干部的学习投入总均分和活力、奉献维度都是显著高于普通学生，学生干部的希望水平高于普通学生。

在年级方面，学习投入总均分一年级显著高于二、三、四年级，二年级显著高于三年级；活力维度一、二年级显著高于三、四年级；奉献和专注维度一年级显著高于二、三四年级。希望总均分一年级和二年级显著高于三、四年级，其他年级没有显著差异。

（三）师范生希望品质与学习投入的相关分析

表1相关分析表明，师范生希望品质与学习投入总均分及3个维度都呈正相关（P＜0.01）。

表1 师范生希望与学习投入的相关分析

（四）师范生希望品质与学习投入的回归分析

表2层次回归分析表明，在控制了性别、年级和学生干部等变量对学习投入的影响下，ΔR2=0.242，即希望品质能够解释学习投入情况24.2%的变异量，说明希望品质对学习投入有显著的正面影响。

表3 希望品质与学习投入的层次回归分析

三、讨论

调查结果表明，师范生的学习投入和希望特质属中等水平，这与肖艳双和赵瑞、马德功等人的研究一致[8][9]。整体来看，学习投入水平不高，特别是活力维度不高，这也普遍反映了目前地方院校大学生常见的学习问题，即学习方面投入不足、学习精力不足。这可能与大学的评价体系有关，考试只求及格就好，同时丰富的校园文化和众多的社团活动也分散了学生很多的学习精力，从而在学习方面的投入也比较少。

研究发现：在性别差异方面，男生的学习投入水平显著高于女生，这和曹光前等人的研究有点不一致[10]。这可能是因为男生报考师范院校的人数较少，既然报考了师范专业那就是对师范专业比较感兴趣，因而学习投入较高，但只是在活力和奉献维度比女生高，在学习的专注方面并没有显著差异，说明男女生在学习的坚持方面并没有显著的差异。同时，男生的希望水平也显著高于女生，反映男生对未来更充满希望，抱有积极乐观的态度。

研究还发现：学生干部的学习投入水平和希望水平显著高于普通学生，这可能是由于学生干部本来比较优秀，对学习比较感兴趣，对未来也更充满希望，学习投入水平较高；也有可能是因为学生干部肩负的责任更多，与教师接触也比较多，因而学习精力付出也会更多。因此，建议师范院校应该采取学生干部轮换制，让学生都能体验学生干部的责任，增强广大学生的学习投入水平。

本次研究表明，低年级的希望水平、学习投入各维度以及总均分都显著高于高年级，这说明新生刚入学，对学习的新鲜劲比较足，学习态度比较认真，学习热情也高，对未来也更充满希望，但随着年级的升高，经历的挫折也增多，学习的热情逐渐下降，这提醒我们要在今后的教育教学工作中，针对高年级的特点提高学生的学习积极性，增强其学习投入水平。

相关分析和回归分析表明，师范生的希望特质对学习投入有显著的正向预测作用。这可能是因为高希望的个体能产生明确的目标，当面对失败时，他们会将其归因为努力不够或还没有寻找到正确的策略方法，而更加努力地去寻找多种策略方法，在失败之后仍然能够维持较高水平的积极情绪，这种积极情绪有助于在失败之后仍能坚持不懈[11]。因此，在今后的教育教学中，要注重培养学生的希望特质，培养学生正确的归因方式，提高学生的希望水平，从而提高学生的学习投入水平，为提高教育教学质量打下基础。

附表1 师范生学习投入的人口统计学差异（±s）

附表1 师范生学习投入的人口统计学差异（±s）

注：★P＜0.05，★★P＜0.01。

人口学变量 活力 奉献 专注 学习投入 希望性别 男 4.12±0.84 4.35±0.97 4.13±0.90 4.19±0.80 3.43±0.53女 3.86±0.81 4.17±0.88 4.04±0.85 4.01±0.77 3.25±0.55 t 3.07** 1.94* 1.01 2.18* 3.17**学生干部 学生干部 4.08±0.88 4.36±0.99 4.12±0.91 4.17±0.86 3.39±0.55普通学生 3.82±0.78 4.13±0.84 4.02±0.83 3.99±0.74 3.23±0.54 t 3.99** 3.04** 1.41 2.93** 3.82**年级 一年级 4.09±0.89 4.40±0.90 4.30±0.91 4.26±0.81 3.34±0.54二年级 3.96±0.81 4.23±0.94 4.03±0.86 4.06±0.79 3.33±0.54三年级 3.75±0.66 4.07±0.78 3.91±0.73 3.90±0.65 3.20±0.52四年级 3.78±0.87 4.09±0.91 3.97±0.86 3.94±0.81 3.22±0.58 F 7.81** 6.35** 8.78** 9.00** 3.46**