高职护理贫困生职业兴趣类型调查与分析——基于霍兰德职业类型理论

郑文忠，林培玲，方舒婷，练建斌，陈春玉

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

在个人职业生涯发展中，职业兴趣对个人的发展起着非常重要的作用。研究发现，职业兴趣能够提高人们的工作效率、工作稳定性和积极性[1]。霍兰德职业兴趣理论将个人的职业兴趣类型分为六种，即常规型、现实型、研究型、管理型、社会型和艺术型，每种职业兴趣类型都有与之对应的性格特征和相匹配的职业群。霍兰德编制了一系列实用测量工具来帮助人们确定职业兴趣类型及与其相匹配的职业群，其中，霍兰德职业兴趣量表被广泛应用于职业测评中。霍兰德认为，获取个人职业兴趣类型强度有两种方法，一是质化的方法，二是量化的方法[2][3][4]。本研究采用量化的方法，通过“霍兰德职业兴趣量表”对本系高职护理贫困生进行测试，得到他们的职业兴趣类型，并分析学生干部任职经历和勤工俭学经历对贫困生职业兴趣类型的影响，分析存在差异的原因，以期通过各项举措帮助贫困生成长成才，全方位促进贫困生职业生涯发展。

一、研究样本与方法

（一）研究样本

本文的研究对象为漳州卫生职业学院护理系2016、2017和2018级高职护理贫困生，共789名，其中2016级252名，2017级275名，2018级262名。贫困生筛选标准为：大学期间有获得国家助学金的学生，包括家庭经济困难和家庭经济特别困难学生。

（二）研究方法

测量方法采用“霍兰德职业兴趣量表”，对学生进行在线测评，通过测评系统导出每个学生的原始数据，并进行分析处理，得出每个学生六种职业兴趣类型的分数，最后将所得的数据，采用SPSS 19.0软件进行分析。

二、结果

（一）高职护理贫困生职业兴趣类型分布情况

通过测评，得出每个学生六种职业兴趣类型的得分，计算所有贫困生每种类型得分的均值，可得到表1。从结果可以看出，本系高职护理贫困生职业兴趣类型均值由高到低分别是现实型、常规型、社会型、管理型、研究型和艺术型。

表1 高职护理大学生职业兴趣类型分布情况

（二）学生干部与非学生干部职业兴趣类型差异情况

对本系789名贫困生在高中和大学期间是否担任学生干部进行统计，发现有322名贫困生在高中和大学期间有学生干部任职经历，占比40.81%；467名贫困生在高中和大学期间无学生干部任职经历，占比59.19%。通过职业兴趣类型分析，两者的职业兴趣类型均值由高到低均为：现实型、常规型、社会型、管理型、研究型和艺术型，与表1结果一致，但是两者的均值存在一定的差异。为此，将职业兴趣测评结果以是否学生干部为因子，进行单因素方差分析。结果发现：在六种职业兴趣类型中，常规型、管理型和社会型的差异具有统计学意义（P＜0.05），有担任过学生干部的贫困生管理型和社会型的均值较高，常规型的均值较低，结果见表2和附表1。

表2 学生干部与非学生干部贫困生的职业兴趣类型均值

（三）是否勤工俭学在职业兴趣类型的差异情况

对本系789名贫困生的调查发现，有439名贫困生在大学期间有勤工俭学的经历，占比55.64%；有350名贫困生无勤工俭学经历，占比44.36%。通过职业兴趣类型分析，两者的职业兴趣类型均值由高到低均为：现实型、常规型、社会型、管理型、研究型和艺术型，与表1结果一致。将两者的职业兴趣测评结果以是否有勤工俭学为因子，进行单因素方差分析，结果发现六种职业兴趣类型中，常规型、现实型和社会型的差异具有统计学意义（P＜0.05）。从结果可以看出，大学期间有勤工俭学的贫困生，他们在现实型和社会型得分均值较高，常规型较低，结果见附表2和附表3。

三、结果分析

本系高职护理贫困生职业兴趣类型均值由高到低分别为：现实型、常规型、社会型、管理型、研究型和艺术型，均值分别为：6.57、6.46、5.74、5.53、5.42 和 5.08，分值最高的前三项分别是现实型、常规型、社会型。根据霍兰德职业代码，护士对应的职业代码是ISA，即艺术型、社会型和研究型，大部分贫困生的职业兴趣类型与护士工作的匹配度较低。

在贫困生中，高中和大学期间有担任学生干部的学生，他们在管理型和社会型的均值较高，常规型的均值较低，且差异有统计学意义（P＜0.05）。学生干部由于工作的需要，他们会经常与老师、同学打交道，参与组织策划各项活动和比赛，协调分配各项任务，自身的沟通、决策、组织和协调能力也会得到一定的提升。担任过学生干部的学生，他们会有较强的领导管理和社交能力，会变得更加外向、更加自信。

在大学期间有勤工俭学经历的贫困生，他们在现实型和社会型的均值较高，常规型的均值较低，且差异有统计学意义（P＜0.05）。贫困生勤工俭学的目的主要有两个，一是减轻家庭经济负担，二是培养能力，增加人生阅历，锻炼自己的意志。靖国民[5]在勤工俭学与大学生独立人格和心理韧性关系研究中认为：适度参加勤工俭学有利于大学生的身心健康。适度的勤工俭学可以提高贫困生的社交能力和动手能力，增加贫困生的社会阅历，提高他们的心理承受能力和抗挫折能力。

四、对策建议

（一）鼓励贫困生参与学生干部竞选

学生干部任职是大学生成长的具体内容和过程，学生干部任职经历是一种积极向上、充满活力和向前发展的过程，能够激发学生的潜能，培养学生的沟通、交流、组织和协调能力。在平时工作中，辅导员要多鼓励贫困生参加班级班委、学生会、自律会和其他社团的竞选，在适当的情况下，对贫困生给予一定的倾斜，尽量让每个贫困生有机会参与学生干部锻炼。

（二）加强贫困生帮扶力度

第一，贫困生适度参与勤工助学岗位，在一定程度上缓解了经济困难，也能够增加贫困生与老师沟通交流的机会，增加学习锻炼机会，提高贫困生社交能力和做事水平；学校可以在原有岗位的基础上，适当地增加勤工助学岗位，增加贫困生的锻炼机会。第二，从大学一年级开始，建立每个贫困生工作台账，全面了解贫困生每一学期的学习和生活情况，制定三学年心理跟踪帮扶措施，开展针对性的职业规划教育和指导，引导学生结合自身兴趣和特长，科学地进行自我锻炼和提升，突破自身心理束缚，主动与人沟通交流，提升社交能力和自我推销本领。第三，加强对贫困生求职技能培训，掌握就业信息的筛选和有效获取方法，全方位提升贫困生的知识架构、专业技能、交往能力和择业技巧等。第四，加强与医院合作，建立“床旁学习”护理合作班，磋商合作班未来就业条款，切实增加贫困生就业机会。

（三）注重贫困生自信、自立、自强信念培养

与普通大学生相比，贫困生的心理承受能力和抗挫能力较弱，他们不够自信，往往还有自卑的心理。学校在帮助学生解决家庭经济困难的同时，更需解决学生思想上的“贫困”。因此，在平时的教育过程中，要着重树立学生“自信、自立、自强”的信念，端正面对困难挫折的心态，消除焦虑、惶恐等负性心理，冷静应对各种挫折和挑战。

（四）探索“发展性资助理念”帮扶贫困生

发展性资助是指以育人为目的，通过发展性方法和制度保障，整合资源，对贫困生进行个性化资助，以促进学生全面发展。发展性资助理念在解决贫困生的经济问题时，会更加注重以人为本、聚焦育人的理念，注重学生自我存在感和自我实现精神需求的提升，满足贫困生不同层次的需求。发展性资助重视对贫困生的思想解困，通过勤工助学和实践活动，挖掘学生潜能，认识自己，悦纳自我，全面多方位发展，提升他们的综合能力，使他们能够更好地适应社会[6][7][8]。学校可以尝试构建发展性资助育人体系，拓展发展性资助育人方法，使资助和育人功能得到充分发挥。

附表1 学生干部与非学生干部贫困生的职业兴趣类型差异分析

附表2 勤工俭学与无勤工俭学贫困生的职业兴趣类型均值

附表3 勤工俭学与无勤工俭学贫困生的职业兴趣类型差异分析