新课改初中语文阅读教学互动方法刍议

魏晓霞

（甘肃省成县城关中学，甘肃 陇南 742500）

主导和主体的真实关系一直以来是教育同人们所聚焦讨论的重点，以教师为主导、学生为主体的教学关系自然无可厚非；但往往在实际的教学执行中会出现“一面倒”的情况，即教师作为主体去主导学生，学生完全丧失了在整个教学过程中所扮演的角色，这对整个的教学成果是极为不利的。本文将从以下几个方面浅谈如何在新课改初中语文阅读教学中完成教学互动，达到科学有效的教学预期。

一、现阶段语文阅读教学具体情况

提升语文教学的质量，将语文教学改革进行到底，是诸多语文教师身体力行的见证，探寻与测试屡见不鲜，特别是在语文阅读的教学中更是对学生倾注了心血，但事实证明，绝大多数学生仍停留在只会看书而不会读书的初级阶段，这也反馈出我们往期的教学存在一定程度的失败。抱着刨根问底的角度来看，学生自身的综合素质存在些许问题，但教师在整个教学过程中所采用的模式难辞其咎，零研究、零分析、零理解，为了分数、为了升学率，教师摒弃自身的教学本领，而是进行单纯性的“答案”教学，授之以鱼而非授之以渔，学生无法从根源上理解的答案很快就会遗忘殆尽，遇到类似的问题还是一头雾水。

语文的学习是一种历史的积淀，它一方面需要学生自身不断地积累，另一方面则需要教师的引领与教导，被填食的鸭子只会虚增一层脂肪，只有不断锻炼自身的鸭子才能够长出坚实的肌肉。语文阅读如果只注重学习而忽视思考，学生必会陷入迷茫，相反，如果只注重思考而忽视学习，学生则会一无所得，这也就直接证明了教师和学生在语文阅读教学中需要互动起来，教师不仅仅要将大纲中的考点难点倾囊相授，更要培养学生在阅读中思考，在阅读中体验的良好习惯。实际上，语文阅读中作者表述的某一句话可以有多种理解方式，他所表达的意思也是多角度的，但往往教师会赋予文章固定的中心思想，极大地打消了学生们思考及反馈的意愿，整个文章的灵魂也随着程式化的教学灰飞烟灭。

新课程改革中明确指出，改变教师传统的教学方法、改变学生传统的学习方法势在必行，语文学科独特的人文精神不应在应试教育的大趋势下被磨灭，唤醒学科的魅力，培养具备高素质语文人才的标的已迫在眉睫。就笔者个人而言，在当下的语文阅读教学过程中，应将更多的重心转移到教师与学生的互动沟通，使沉闷的语文课堂教学活跃起来，打破原本语文给予学生的那种枯燥无味的固有形象，实现学生思维能力、创造能力、发展能力的再提高。

二、初中语文阅读教学互动注重教师应具备的理念

一切为了学生、以学生的全面发展为己任既是教师的基本职责也是最高目标，桃李满天下的喜悦自然喜不胜收，但中间付出的辛苦与努力只有教师自己知道，所以说，能够成为师生也是一种羁绊。从人的心理习惯来说，学生都会有或多或少的从师性，无论是优秀的学生还是相对较差的学生都会对老师的肯定如获至宝，学生内心对于肯定的渴望是极强的，教师在进行语文阅读教学中必须要充分意识并利用这一点，并且对学生进行强烈的心理暗示，将学生的潜能激发到极致。初中阶段的学生思想仍较为单纯，通俗一点地讲，学生所处的位置即为一脚门里一脚门外，教师的正确引导完全可以让学生步入正轨，教师的放弃也可能会让学生多走弯路，总的来说，教师的主导作用至关重要，有了教师的正确引导，语文课堂上将会充满着多种生机。

素质教育对象是全体学生、提升学生整体水平的概念无可厚非，但在实际的教学过程中，我们也总结出了很多，例如学生个体存在着些许差异，智力层面、非智力层面、身体情况、家庭情况等等。部分学生对于教材中阅读内容的理解与记忆能力差异较为明显，教师在此时不要从成人的角度看待学生的思想，而是做好不同声音的记录与总结，辩证地看待学生思想的实际意义。但往往教师在教学过程中会将这一点忽略掉，教学压力也好，教学目标也罢，使得教师成为固定模式的“传教士”，过多的精力投放至优等学生的培养中，并未实现分层教学，从而使得其他层次的学生对语文学科产生厌倦，溜号、睡觉、讲话的现象层出不穷，这实际上也为教师的未来教育模式敲响了警钟。正是因为这样，教师在进行语文阅读的教学过程中要结合不同层次学生的学习基础，制定不同小组的教学目标，达到不同的程度，尽可能地让所有层次的学生达到预定计划，促进整体学生的提高。

三、初中语文阅读教学互动方法实现的途径

（一）信任学生、尊重学生、搭建有效的学习平台

学生才是整个课堂的主体，这一点毋庸置疑，就如同人需要能量，通过进食与饮水等方式就可以解决。教师必须要知道学生到底想要学习一些什么、思考一些什么，学生现阶段的自身需要和身心发展应是语文教学导入的突破点，从而进一步完成大纲要求的教学内容。在实际的教学过程中，学生的个性及一些习惯需要被教师重视及保护，特别是学生之间的不同点，使学生能够勇敢地说出心中所想并完成实操。例如，在进行七年级上册《雨的四季》这一课的教学时，作者通过自身对春夏秋冬四季的雨进行主观的描述，但物随境变，对于北方的学生来说，冬天是基本上不存在雨的，与作者描述的雨并不一致，此时教师不要为了完成教学而否定学生主观想法，而是引导性地说明作者所处的地理环境，从而完成接下来的教学工作。就如同一条新闻一样，福州8岁的男孩小冯因质疑语文课文《羿射九日》出错上了热搜。小冯提出，课文中前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚过九十九条大河，来到东海边”，“既然晒干了，那后羿是怎么蹚的？是不是课文出错了？”对于小冯的质疑，人民教育出版社微博发出回应，课文是参考《神话故事新编》等书籍改写。综合全文来看，“蹚”字的确用得不恰当，教材编写组决定在下一个版本的教材中更正此问题。结合此事例分析，连人民教育出版社都会对不同的声音做出反馈，我们教师就更应该听取学生们不同的声音，充分信任、尊重学生的认知，不断丰富我们的教学内涵。万事万物连接需要纽带，学习的过程也是如此，教师要致力于搭建学生学习的有效平台，在交互师生情感的同时，使学生的情感及精神能够得到充分释放，为增进和提高语文阅读水平提供坚实保障。

（二）抛出问题、解决问题、创造师生活动新层次

教学的一部分目的就是抛出问题、解决问题，学生只有不断地参与到教学过程中来，语文阅读的教学效率才会得到显著提高，语文阅读的教学课堂才会充满活力。最常用的互动教学手段就是“抛砖引玉”，即提出一个问题，让学生带着问题自行完成整篇文章的阅读，让学生在自主的思考和探究中完成问题的解答，从而获得解决问题的方法。例如，在进行七年级下册《最苦与最乐》这一课的教学时，可以让学生自行在课文中寻找究竟在人的一生中何谓最苦，何谓最乐。梁启超先生在通篇的文章中用辩证的方式解析了他心中的最苦与最乐，人生什么事最苦，不是贫穷也不是失意，也不是生老病死，梁先生认为的最苦是身上背负着一种未来的责任，最乐则是未来的责任解除。带着教师提出的问题进行答案找寻时，学生思绪万千的状态很容易被老师捕捉并问询，这时教师的个别沟通及正确引导会使学生能够理清思绪，从相对错误的思路上回归正轨。当然，学生间的分享交流过程也能够使其对文章表达的意思加深理解和认知。总的来说，构建学习平台是基础，创造师生新层次则需要教师进行“抛砖引玉”使整个语文课堂活动起来，获得初中语文阅读教学的有效成果。

四、结语

初中阶段的学生心智尚未成熟，需要教师的正确引领及教导，更需要教师如父母般的呵护。教师在进行语文阅读的教学过程中，要充分地信任学生、尊重学生，搭建与构建有效的学习平台，在课堂教学中进一步剖析问题实质，使学生对阅读产生兴趣并形成自身独特思考，逐步形成师生交流互动的阅读学习体系，不断提升学生的语文综合素质和能力水平，为下阶段输送全方位人才打下坚实基础。